26.下列表述中，體現(xiàn)洛克紳士教育主張的是(A)

　　A。健康之精神寓于健康之身體

　　B。身體健康重于精神健康

　　C。精神健康重于身體健康

　　D。禁欲與懲罰可以促進(jìn)精神健康

　　27.赫爾巴特將教育過(guò)程分別為相互聯(lián)系，前后銜接的三個(gè)部分，即(D)

　　A。統(tǒng)覺(jué)，教學(xué)和訓(xùn)育

　　B。興趣，教學(xué)和訓(xùn)育

　　C。聯(lián)想，教學(xué)和訓(xùn)育

　　D。管理，教學(xué)和訓(xùn)育

　　28.19世紀(jì)德國(guó)教育家洪堡推動(dòng)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)，制造了柏林大學(xué)辦學(xué)模式，為大學(xué)增添了(B)

　　A。人才培養(yǎng)功能

　　B。科學(xué)研究功能

　　C。社會(huì)服務(wù)功能

　　D。文化傳播功能

　　勤思考研解析：德國(guó)教育家洪堡曾對(duì)各級(jí)學(xué)校教育進(jìn)行了改革。其中最有影響的是柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究統(tǒng)一”，不僅對(duì)德國(guó)大學(xué)的現(xiàn)代化，而起對(duì)歐美其他國(guó)家大學(xué)的現(xiàn)代化產(chǎn)生了重要影響。

　　29.西方在近現(xiàn)代教育發(fā)展中逐漸形成了不同類型的教育行政管理體制，其中以地方教育當(dāng)局為主體、中央教育行政機(jī)構(gòu)與地方教育當(dāng)局相結(jié)合的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制形成于(A)。

　　A。英國(guó)

　　B。法國(guó)

　　C。美國(guó)

　　D。德國(guó)

　　30.“教育即生活”是杜威教育本質(zhì)論的基本觀點(diǎn)之一，其主要含義是(B)。

　　A。教育是未來(lái)生活的預(yù)備，而不是兒童生活的過(guò)程

　　B。教育不是未來(lái)生活的預(yù)備，而是兒童生活的過(guò)程

　　C。教育是學(xué)校的生活，而不是兒童的生活

　　D。教育不是學(xué)校的生活，而是兒童的生活

　　31.20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育理論界開(kāi)展了一系列關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的教育實(shí)驗(yàn)，形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系，其代表人物是(B)。

　　A。馬卡連柯

　　B。贊科夫

　　C。巴班斯基

　　D。蘇霍姆林斯基

　　32.20世紀(jì)60年代英國(guó)開(kāi)始改革以文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)為主體的“三分制”中等教育體系，試圖消除不同類型學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)和升學(xué)方面的不平等，大力推動(dòng)建立(D)。

　　A。統(tǒng)一學(xué)校

　　B。國(guó)立中學(xué)

　　C。中間學(xué)校

　　D。綜合中學(xué)

　　33.1959年，美國(guó)科學(xué)院召開(kāi)了改進(jìn)中小學(xué)自然科學(xué)教育的會(huì)議，從而掀起了60年代以加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、編寫新教材、注重學(xué)科概念與體系為核心的課程改革運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)所體現(xiàn)的教育思潮是(C)。

　　A。改造主義教育

　　B。要素主義教育

　　C。結(jié)構(gòu)主義教育

　　D。永恒主義教育

　　勤思考研解析：結(jié)構(gòu)主義教育是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種教育思想。它形成于20世紀(jì)50—60年代。注重教授各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解和掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及這門學(xué)科所特有的研究方法。

　　34.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)屬于缺失性需要的是(B)。

　　A。自我實(shí)現(xiàn)的需要

　　B。自尊的需要

　　C。認(rèn)知的需要

　　D。審美的需要

　　35.學(xué)習(xí)單詞basket(筐子)有助于學(xué)習(xí)basketball(籃球)。這里所產(chǎn)生的遷移是(A)。

　　A。順應(yīng)性遷移

　　B。低路遷移

　　C。水平遷移

　　D。特殊遷移

　　勤思'考研解析：順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移，是指將原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境時(shí)所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。當(dāng)原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)內(nèi)時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。順應(yīng)遷移既包含順向遷移也包含逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。題中的學(xué)習(xí)單詞就屬于一種順向遷移。

　　36.下列尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是(B)。

　　A。杯弓蛇影

　　B。蜜蜂采蜜

　　C。望梅止渴

　　D。老馬識(shí)途

　　37.某學(xué)生做作業(yè)時(shí)，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來(lái)判斷自己做題的對(duì)錯(cuò)并迅速更改答案。這位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于(A)。

　　A。場(chǎng)依存型

　　B。場(chǎng)獨(dú)立型

　　C。沖動(dòng)型

　　D。沉思型

　　勤思'考研解析：威特金把受環(huán)境因素影響大稱為場(chǎng)依存性，把不受或很少受環(huán)境影響稱為場(chǎng)獨(dú)立性。題中學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候容易受老師的影響，應(yīng)是場(chǎng)依存性。

　　38.某學(xué)生很怕貓，老師先讓他看貓的照片，與他談?wù)撠垼�再讓他看關(guān)在籠子中的貓，最后讓他摸貓、抱貓，幫助他逐步消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)，這種改變行為的方法屬于(B)。

　　A。行為塑造法

　　B。系統(tǒng)脫敏法

　　C。松弛訓(xùn)練法

　　D。認(rèn)知療法

　　勤思考研解析：系統(tǒng)脫敏療法(systematic desensitization)又稱交互抑制法，是由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會(huì)對(duì)該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。

　　39.某研究者試圖用實(shí)驗(yàn)法來(lái)驗(yàn)試“灌輸會(huì)窒息學(xué)生的創(chuàng)造力”這一研究假設(shè)。這種做法違背了教育研究的(D)。

　　A。客觀性原則

　　B。創(chuàng)新性原則

　　C。理論聯(lián)系實(shí)際原則

　　D。倫理原則

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