2010年考研擇校指導之心理學專業(yè)院校報考篇

　　基礎心理學研究方向

　　以探索人的心理想象、心理過程的規(guī)律性極其機制為目標。本方向跟蹤當前心理學與認知科學的發(fā)展動態(tài)，集中在三個領域開展了系統(tǒng)的研究，目前已基本形成了自己的研究特色

　　（1）智能模擬與智能系統(tǒng)設計，計算機及智能科學是認知心理學的重要理論基礎之一，而計算機科學自身有許多問題依賴于認知科學的發(fā)展才能解決。通過揭示認知心理 過程，解決計算機科學發(fā)展中一些重要問題，為智能科學研究提供基本的理論依據(jù)。 智能模擬研究人的知識表征、認知策略及認知加工機制，建立相關的心理模型和用戶模型，這是人工智能進行智能系統(tǒng)設計的重要基礎。智能系統(tǒng)設計運用認知心理學的理論，設計具有人類智能特點的人機交互系統(tǒng)，解決計算機科學中的一些重要問題。其中我們的智能用戶界面設計與基于自然交互方式的三維交互技術在國內產生了較大的影響。

　　（2）語言認知，這是當代認知心理學和語言學共同關注的重要領域，涉及對從字詞識別到句子、文本閱讀等各個加工層次的認知過程。我們在字詞視聽識別、文本閱讀過程和文字錄入三個方面開展了系統(tǒng)的研究。其中字詞視聽識別研究，從字詞的視聽和特征編碼入手，對字詞識別模型進行了系統(tǒng)的探索，尤其是對漢字從特征、部件和字的各個不同層次特點及其關系的探索，完善和發(fā)展了漢字字形識別的理論模型。文本閱讀過程研究，運用眼動、活動窗口和檢察等實驗技術，探索閱讀過程的信息加工機制，和影響閱讀過程的各種認知相關因素，獲得了具有理論價值的成果。漢字錄入研究，通過對中、英文錄入過程中手眼認知直轄市的研究，提出了手眼知覺跨度等要領對發(fā)展和完善人類文字提取的有關理論有重要意義。

　�。�3）知覺和注意研究，從現(xiàn)代認知心理學的理論與研究手段出發(fā)，研究視覺、觸覺模式識別、認知性警覺與注意等理論問題。我們的研究主要集中在圖形識別、觸覺模式辯認和認知性警覺與注意三個方面。其中圖形識別研究對圖形識別過程中的信息掃視、取樣、記憶提取、比較、決策、輸出（或貯存）等加工階段進行相對獨立的分環(huán)節(jié)研究，以了解圖形識別的內部機制，建立圖形取樣策略的一般模型，豐富和發(fā)展圖形識別認知理論。與美國印第安納大學合作開展的觸覺模式辯認研究，鄭重探討觸覺模式識別中的時序知覺、知覺信息選擇機制、觸覺窨第三性等認知心理學問題，從觸覺研究角度豐富與完善知覺理論。認知性警覺與注意研究，與叛國華盛頓大學合作，鄭重研究漢字-圖形信號監(jiān)測的警覺規(guī)律、漢字信號監(jiān)測過程的眼動模式、自動加工過程與控制加工過程在感知警覺與認知性警覺中所起作用的不同等問題。 該研究方向先后承擔了大量的省部級以上科研項目，包括攀登計劃、國家科委八六三項目、國家自然基金項目。其中八六三項目的有關成果作為智能計算機主題中24項主要成果之一，參加了1996年由國家科委組辦八六三十年成果展。

　　發(fā)展與教育心理學 ：是心理學科的一個重要分支，它通過探索人的各種認知及能力的發(fā)展過程與規(guī)律，提示其發(fā)展的內在機制或原因，并在此基礎上，研究教育的作用。 發(fā)展心理學的研究對象從對出生前胎兒的研究開始，一直到老年期老人的心理特征與過程。主要的研究內容包括兒童認知發(fā)展與社會化過程。在兒童認知發(fā)展方面，近期的研究主要鄭重于兒童對漢字的字詞識別過程及其發(fā)展趨勢；兒童語言發(fā)展過程中文化因素的影響及元語言認知的發(fā)展過程；學習不良兒童的認知發(fā)展特征等。有關兒童社會化過程的研究主要集中在兒童心理理論（children’s theory of mind），如兒童說謊概念、對說謊的道德判斷及說謊行為等方面的研究；嬰兒-父母、嬰兒-陌生人相互作用過程及影響依戀形成的因素、依戀的類型對成年后發(fā)展的影響等方面的研究。在上述的這些領域中，我們已經取得了一毓的研究成果（如兒童說謊發(fā)展的跨文化研究、嬰兒-成人相互作用過程的跨文化研究、兒童元語言認知的跨文化研究等），并已建立了較廣泛的國際學術聯(lián)系。我們經過長期的努力，已經在兒童的早期教育，弱智的心理特點、診斷和教育等領域已完成國家教委、發(fā)政部、中殘聯(lián)和聯(lián)合國兒童基金會等的多項課題。并將在此基礎上，結合我國的素質教育也要求，進一步開展這些領域的研究，并在學習的神經心理機制、計算機輔助教學、計算機網絡教學中的心理學問題等領域開展研究。 此外，已發(fā)展心理學和教育心理學的研究為基礎，我們也開展了大量已應用為導向的學校心理研究和弱智兒童的干預研究，研究內容涉及兒童心理評估工具有研究、開發(fā)和應用。在國家自然科學基金、聯(lián)合國兒童基金會以及省、部級科研項目的資助下，對特殊兒童診斷兒童智能測驗、兒童社會適應行為研究、弱智兒童腦功能康復、心理測評在人才培養(yǎng)中的應用等方面開展了一系列研究，先后編制完成了"兒童智力篩查量表"、"兒童社會適應行為評定量表"、"兒童畫人智能力測驗"等心理評估工具。其中前期完成的量表均通過了國內著名同行專家的鑒定。這些工具和量表在其推廣過程中，結合相應的干預手段，為我國兒童心理學在實踐中的應用，特別是在特殊教育中的應用作出了較大的貢獻，引起了聯(lián)合國兒童基金會、國家教委等有關部門的重視。其中"兒童智力篩查量表"獲浙江省政府科技進步獎，"弱智兒童的診斷和教育"獲國家教委科技進步獎。今后擬進一步開展兒童神經心理評估與腦改良訓練、兒童個性評估與素質教育、學校心理咨詢等方面的應用研究，為我國新世紀高素質人才的培養(yǎng)作出更大的貢獻。

　　科研項目與成果

　　近五年來，先后承擔科研項目80余項，總經費達720余萬元。其中：國家級課題22項（合計238萬能元），包括國防科工委重點預感項目、"863計劃"重點項目、國家自然基金重點項目與攀登計劃項目等。省部級研究課題32項（全計205萬元）。近五年在國內外學術刊物上發(fā)表論文217篇。 "飛機駕駛艙照明工程心理學研究及應用"曾獲國家科技進步三等獎、浙江省科技進步一等獎。部編教材《工程心理學》、《人類工效學》分別獲國家教委優(yōu)秀教材一、二等獎。此外，還獲浙江省優(yōu)秀教學成果一等獎1項，省部級科技進步二、三等獎6項。

　　綜合評價

　　心理學研究偏向理工類

　　浙大的心理學研究，較為偏向理工類方向，要求學生有很高的數(shù)理邏輯基礎與計算機、數(shù)學統(tǒng)計能力，比較適合于本科學習理工科的同學跨專業(yè)考取。

　　（五）、西南師范大學

　　西南師范大學心理學系成立于1994年，是從原西南師范大學教育系心理學專業(yè)發(fā)展而來。西南師范大學心理學系（所）每年招收本科生、碩士研究生、博士研究生以及博士后研究人員，現(xiàn)本科設有心理學專業(yè)、應用心理學專業(yè)；有三個碩士點：基礎心理學碩士點、發(fā)展與教育心理學、應用心理學碩士點。

　　西南師范大學心理學系有一個博士后科研流動站，基礎心理學和教育發(fā)展心理學兩個博士點，此外還有基礎心理學、教育發(fā)展心理學、應用心理學三個碩士點。這里基礎心理學的研究特色主要體現(xiàn)在認知心理學和人格心理學。應用心理學包括運動心理學，和 CIS等方面。西師心理系是以認知為主導專業(yè)方向的�？蒲屑把芯可�培養(yǎng)以黃希庭和張慶林為首，黃希庭是中國心理學會的常務理事之一，張慶林為現(xiàn)任系主任。黃希庭所帶的研究方向是人格心理學和認知心理學，張慶林帶的是發(fā)展與教育心理學的研究生，以學習心理為主，亦是以認知心理學為主導的。

　　西南師范大學心理學系(所)碩士研究生專業(yè)設置有基礎心理學專業(yè)、發(fā)展與教育心理學專業(yè)，應用心理學專業(yè)各專業(yè)下設多個研究方向。

　　研究方向及導師

　　(一)基礎心理學專業(yè)碩士點研究方向

　　1.認知過程研究方向

　　導師：黃希庭教授、陳傳鋒副教授。 研究內容：時間認知、空間認知、時空關系的認知、時間認知與人格的關系、時間認知的跨 文化特點、時間認知的發(fā)展特點、認知與管理、認知風格等。

　　2.人格過程研究方向 導師：黃希庭教授、張進輔教授、鄭涌副教授。 研究內容：人格理論、人格結構、人格動力、人格適應、人格與健康、青年價值觀與教育、 人格形成等。

　　3.語言心理研究方向 導師：周榕教授。 研究內容：語言心理學的基本理論、言語的理解和產生、語言的發(fā)展、結構對稱性漢字的認 知、雙語學習的心理學問題、時間隱喻認知等。

　　4。.公共關系與企業(yè)形象設計 導師：秦啟文教授。 研究內容：主要研究市場經濟條件下的社會組織(尤其是企業(yè))如何爭取相關的內外公眾對自 身的理解、信任、合作與支持，如何通過確立自己的理論(MI)、行為(BI)、視覺(VI)識別系 統(tǒng)的形成獨特的個性文化，創(chuàng)造自身最佳社會環(huán)境；如何通過傳播、溝通等手段，塑造組織 的良好形象。

　　(二)發(fā)展與教育心理學碩士點研究方向

　　1、學習與發(fā)展研究方向 導師：張慶林教授。 研究內容：人類學習的特點、機制和學生的學習能力發(fā)展的基本規(guī)律及培養(yǎng)的基本原則，學 習策略、思維策略、認知策略、學習心理、學習能力的提高和非智力因素的培養(yǎng)之間相互作 用等。

　　2、教學心理研究方向 導師：張大均教授。 研究內容：學校教學情境中主體心理活動的特征和規(guī)律，教師心理、教學設計、教學技術與 策略、教學與心理發(fā)展、教學任務分析、學習認知與能力培養(yǎng)、教學互動、問題解決、創(chuàng)造 性培養(yǎng)、學科教學心理、教學現(xiàn)代化、教學評估等。

　　3、認知發(fā)展研究方向 導師：李紅教授。 研究內容：個體思維的發(fā)生與發(fā)展中問題解決能力的形成和發(fā)展、假設檢驗能力的形成和發(fā) 展；個體推理系統(tǒng)的形成和發(fā)展；個體記憶能力的形成和發(fā)展；個體元認知能力的形成和發(fā) 展；個體認知發(fā)展中的策略研究等。

　　4、美育心理研究方向 導師：趙伶俐教授。 研究內容：個體尤其是兒童審美認知能力、兒童審美情感、兒童審美態(tài)度、個體審美價值觀 的形成和發(fā)展研究；個體的認知發(fā)展、個體非智力因素的發(fā)展、個體品德、個體的文化修養(yǎng) 等心理結構與審美心理結構之間的相互作用；大學美育策略研究、中學美育策略研究、小學 美育策略研究、幼兒園美育策略研究等。

　　5、學習與教學研究方向 導師：劉電芝教授 研究內容：學習與教學基本理論、思維發(fā)展與學習、學習與創(chuàng)新能力、學習動機與歸因、教 學與學習的效率化、學習遷移、學習策略訓練、社會性學習等。

　　學習年限：一般為3年，成績特別優(yōu)秀者可在5年內完成碩博連續(xù)。

　　培養(yǎng)方式：采取指導教師負責重點指導，輔以“專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)小組”集體培養(yǎng)的方法，在明確導 師指導和“培養(yǎng)小組”的輔助作用的同時，特別注重對研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問 題能 力以及嚴謹治學、勇于創(chuàng)新的學風的培養(yǎng)，組織研究生參加導師的研究課題，充分調動研究 生學習和科研的積極性和主動性，不斷提高本專業(yè)研究生自學能力、獨立工作能力、科研創(chuàng) 新能力和社會適應能力。