2007年研究生入學(xué)考試教育學(xué)成功三套題(一)
學(xué)科課程的缺點(diǎn)也十分明顯：由于學(xué)科各自獨(dú)立，割斷了各學(xué)科之間的聯(lián)系：學(xué)科課程只重視系統(tǒng)學(xué)科和學(xué)科知識(shí)，不注意發(fā)揮教育的社會(huì)職能與人的發(fā)展職能；學(xué)科課程注重于學(xué)科知識(shí)，而置能力培養(yǎng)與不顧，將獲得知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離。在科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的今天，其危害日益突出，人們深感重知識(shí)、輕能力，重學(xué)科的區(qū)別、輕學(xué)科的聯(lián)系，難以培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。
（2）活動(dòng)課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，即以兒童為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程 。這種理論認(rèn)為，課程應(yīng)是一系列兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，鍛煉能力。
其特點(diǎn)是：以兒童為中心，從兒童的動(dòng)機(jī)、需要和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，課程的組織不是多學(xué)科的分科并進(jìn)，而是綜合性的單一課程；課程順序不考慮邏輯結(jié)構(gòu)，只強(qiáng)調(diào)心理結(jié)構(gòu)；課程進(jìn)度無(wú)嚴(yán)格規(guī)定，以學(xué)生的態(tài)度和興趣的發(fā)展變化隨意刪定。
活動(dòng)課程論重視學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注意學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，但違背了教學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律，排除了人類積累的間接知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，暴露了它致命的弱點(diǎn)，即嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。
（3）目前，關(guān)于活動(dòng)課程和學(xué)科課程之間的關(guān)系的討論，概括起來(lái)大致有這樣的一些觀點(diǎn)。一是“補(bǔ)充說(shuō)”，認(rèn)為活動(dòng)課程是學(xué)科課程的補(bǔ)充，在我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)以學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程為輔，二者相輔相成，共同完成育人功能。二是“對(duì)立說(shuō)”，認(rèn)為活動(dòng)課程和學(xué)科課程有著本質(zhì)上的不同，是根本對(duì)立的兩種課程形態(tài)，如果簡(jiǎn)單地把二者之間的關(guān)系理解成相互“補(bǔ)充”，就容易導(dǎo)致“活動(dòng)課程學(xué)科化”，獲得課程成了學(xué)科課程的延伸，這就從根本上違背了活動(dòng)課程的本義，是不足取的。三是“發(fā)展說(shuō)”，認(rèn)為學(xué)科課程和活動(dòng)課程，是對(duì)學(xué)科課程的超越；活動(dòng)課程實(shí)質(zhì)上包涵學(xué)科課程，活動(dòng)課程可以說(shuō)是學(xué)科課程的一種整合形態(tài)，活動(dòng)課程就是以活動(dòng)作為特殊形式把學(xué)科課程有機(jī)地整合起來(lái)。
2007考研教育學(xué)新大綱全面解析
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