2007年研究生入學考試教育學成功三套題(一) 

57、

Ⅰ、答：這三派心理學家均對學習做出了各自的解釋，他們各抒己見、互相攻擊，但沒有一家學說能說明全部學習過程�，F(xiàn)在看來，各家各派的努力對整個心理學都有貢獻。有的成為心理學的一部分，有的是心理學研究方法之一。有關學習理論的看法，由于觀點不同、取樣不同，以及實驗情境難易程度不同，其解釋也有差別，但實際上是可以統(tǒng)一起來的。

（1）從學習過程來看，試誤與頓悟是一個問題的兩個方面�？晾账�謂的頓悟，是突然解決問題的現(xiàn)象，這只是看到現(xiàn)象的結果，而沒有看到實驗中，大猩猩在頓悟之前進行的伸爪試探、玩弄竹竿的活動，其實這也是一種試誤行為。由于多次試誤，對整個情境的關系逐漸了解，最后能夠豁然頓悟。頓悟?qū)W習是以先前嘗試與錯誤為基礎的。

再看桑代克對貓進行的實驗。初進迷籠時，它叫、跳、碰、撞，表現(xiàn)出盲目動作，最后偶然觸動杠桿，打開籠門，獲得食物。貓的盲目動作是試誤行為，而偶然觸動杠桿打開籠門就是頓悟。這種嘗試——改正——嘗試——成功的過程，是嘗試與偶然成功，這種偶然成功與苛勒的頓悟沒有什么區(qū)別。所以，頓悟是學習的結果，試誤是學習的過程，無論人和動物的學習，都包含頓悟與試誤兩種現(xiàn)象。在頓悟之前一定有試誤，在試誤之后又頓悟。

（2）從學習情境復雜程度來看。學習情境的難易，以經(jīng)典條件反射最簡單，動物沒有試探，鈴聲之后就有食物。但是，桑代克的疑難籠比苛勒的實驗情境復雜，貓必須觸動杠桿，門才能打開。斯金納箱的難易程度介乎于經(jīng)典條件反射和試誤說中的難疑籠之間，箱內(nèi)只有一個杠桿，老鼠只需簡單試探就能夠發(fā)現(xiàn)按壓杠桿與獲得食物之間的關系。由于斯金納的實驗，就使過去人為完全不同的幾種學習聯(lián)系起來。

（3）根據(jù)以上分析，試誤、頓悟、條件反射這幾種學說可以統(tǒng)一起來。它們之所以相互攻擊，是因為犯了“瞎子摸象”的毛病。其實，任何一種理論都不能解釋學習的全部過程。學習情境簡單，學習這智力水平高，必然迅速洞察全局，突然頓悟，這就是頓悟?qū)W習。學習情境復雜，學習這智力水又低，當然要經(jīng)過多次嘗試才能學習成功，這是試誤學習。情境簡單，由于連接而發(fā)現(xiàn)其順序，這就是經(jīng)典條件反射學習。情境復雜程度不同，其間要經(jīng)過一些試探而開始發(fā)現(xiàn)其順序，這是操作性條件反射和試誤學習。這樣看來，各學說之間沒有必然沖突。

Ⅱ、答：（1）學科課程也叫分科課程。即從各門科學中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學科，分學科安排教學順序、學習時數(shù)和期限的課程。同時，也相應地編寫不同學科的教科書作為學科課程內(nèi)容的基本依據(jù)。

它的主要特點：①各學科課程，各自有明確的研究對象，有屬于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一體；②以知識的邏輯體系為中心來編排課程；③重視學習的理論知識（間接經(jīng)驗）。其指導思想是把教育看作是生活的準備，課程是為生活的準備而服務的。這種課程的教學內(nèi)容是按學科知識來組織，以學科作為教學活動單位，這給教材編訂帶來了很大的方便，教學內(nèi)容的選擇、結構、順序就是學科知識的選擇、結構、順序，一切從學科知識體系來考慮。課程目標以學科知識的掌握為目標；教材的編寫與審訂也相應地分學科進行。從教學看，以科學文化知識為主體的學科課程便于教。一個學科教師，只要掌握了本學科的系統(tǒng)知識，便可勝任教學。從學習的角度看，學科課程便于讓學生學到系統(tǒng)的科學文化知識。學科知識既是教學的內(nèi)容也是學習的內(nèi)容，這就使學生的學習成為相對簡單的過程。此外，學科課程還有便于管理、便于評價等長處。正是學科課程的這些長處，使這種傳統(tǒng)的課程設計經(jīng)久不衰，流傳至今。

2007考研教育學新大綱全面解析 

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