“現(xiàn)在研究生招生基本上還是以考試成績(jī)來(lái)確定你是計(jì)劃內(nèi)還是計(jì)劃外。你只要考到前幾名，未來(lái)的二三年就可以一直享受國(guó)家免費(fèi)的培養(yǎng)，而不考慮你進(jìn)校后的表現(xiàn)如何。如果你入校時(shí)的分?jǐn)?shù)低，盡管你后來(lái)有很多科研成果，但你仍然要為當(dāng)初的‘計(jì)劃外’付費(fèi)�！敝袊�(guó)人民大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)吳曉求在剖析研究生教育體系的缺陷時(shí)如是說(shuō)———
在7月中旬北京國(guó)際教育博覽會(huì)期間召開(kāi)的“2007研究生教育與發(fā)展論壇”上，中國(guó)人民大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)、教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授吳曉求，對(duì)影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根源進(jìn)行剖析，提出我國(guó)研究生教育體系目前存在著5種缺陷：
缺陷一：推免制度形成封閉體系
吳曉求認(rèn)為，這幾年在研究生招生中實(shí)行的推薦免試研究生制度，的確是對(duì)傳統(tǒng)意義上的研究生考試制度的一個(gè)重大調(diào)整和改革。但是他對(duì)此也表示出深深的憂慮。因?yàn)樵谝恍⿲W(xué)校，特別是一些著名高校，本校的推免生占了招生人數(shù)的百分之五十以上，甚至是百分之七八十。他認(rèn)為，這完全是一種自我封閉狀態(tài)，不利于研究生的交流和視野的開(kāi)拓。
吳教授說(shuō)，面對(duì)推免制度，他有一種矛盾的心態(tài)。這種心態(tài)是基于人民大學(xué)在高招中的平均錄取分?jǐn)?shù)線三年來(lái)排在全國(guó)第3位，僅次于北大、清華這樣一個(gè)基本事實(shí)，可以說(shuō)生源是非常好的，所以也愿意通過(guò)推薦免試制度讓這些優(yōu)秀的本科生源源不斷地進(jìn)入到研究生隊(duì)伍中來(lái)。但是，如果以一種開(kāi)放的視野來(lái)思考，大學(xué)的發(fā)展需要開(kāi)放，需要各種教育理念、教育方式，甚至是各種文化的一種交流。如果著名高校的研究生大部分來(lái)自他本校的本科生的話，是與開(kāi)放的理念背道而馳的，是一種不正確的做法。這與高校的師資都來(lái)自本校的留校生這種“近親結(jié)緣現(xiàn)象”并無(wú)本質(zhì)的差別。
用人單位不要我，難道就因?yàn)槲沂呛幽先耍?
缺陷二：名額分配實(shí)行平均主義
“與招生制度相匹配的是招生名額的分配。在名額分配中，每個(gè)學(xué)院、每個(gè)專業(yè)，大家都在爭(zhēng)搶研究生的招生名額。因?yàn)檎械枚嘣u(píng)估時(shí)就能多占分，老師完成工作量就更容易些，機(jī)會(huì)也更多些。在這場(chǎng)博弈中，長(zhǎng)期以來(lái)一個(gè)妥協(xié)的辦法就是實(shí)行招生名額分配上的平均主義。這樣大家可以相安無(wú)事，但卻沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)科之間的差異，也沒(méi)有考慮導(dǎo)師能力上的差異。有的導(dǎo)師科研項(xiàng)目很多，思想很活躍，而有的導(dǎo)師長(zhǎng)期沒(méi)有任何科研項(xiàng)目，但他們卻享受著同樣的教育資源。有的博導(dǎo)甚至說(shuō)，平均一人招3個(gè)，為什么我就不能招3個(gè)，他始終認(rèn)為，平均數(shù)量是他應(yīng)有的權(quán)利。”
吳教授分析說(shuō)，這種平均主義，既是一種資源的浪費(fèi)，更是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的不負(fù)責(zé)任。如果導(dǎo)師沒(méi)有科研項(xiàng)目可做，又怎么去培養(yǎng)研究生的科研能力！
缺陷三：經(jīng)費(fèi)配置呈現(xiàn)低效能和僵化
吳教授談道，研究生經(jīng)費(fèi)分擔(dān)制度的改革，在90%%以上的院校還都沒(méi)有推行�，F(xiàn)在研究生招生基本上還是以考試成績(jī)來(lái)確定你是計(jì)劃內(nèi)還是計(jì)劃外。你只要考到前幾名，未來(lái)的二三年就可以一直享受國(guó)家免費(fèi)的培養(yǎng)，而不考慮你進(jìn)校后的表現(xiàn)如何。如果你入校時(shí)的分?jǐn)?shù)低，盡管你后來(lái)有很多科研成果，但在交費(fèi)上卻沒(méi)有絲毫的改變，你仍然要為當(dāng)初的“計(jì)劃外”付費(fèi)。
吳教授認(rèn)為，在研究生階段，考試的分?jǐn)?shù)是相對(duì)的。許多實(shí)例證明，真正有所作為的絕對(duì)不是考試在前5名的學(xué)生，一般是在5—15名之間的學(xué)生�？荚嚪�?jǐn)?shù)高，只是錄取資格的享有，不能意味今后幾年都能享受某種優(yōu)待。這種低效能、缺乏激勵(lì)功能的做法，只能助長(zhǎng)一些學(xué)生考進(jìn)來(lái)后無(wú)所事事，缺乏進(jìn)取心，而對(duì)那些雖然入校分?jǐn)?shù)不是很高，但卻厚積薄發(fā)的學(xué)生也是一種不公平。
缺陷四：沒(méi)有突出以科研為導(dǎo)向
吳教授認(rèn)為，本科生和研究生，特別是博士生，其差別主要體現(xiàn)在科研上，對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)尤其如此。大學(xué)三年級(jí)的同學(xué)去聽(tīng)博士生的課照樣能聽(tīng)得懂，顯然，如果在研究生階段，沒(méi)有體現(xiàn)出科研訓(xùn)練上的差別，那仍然是本科生的培養(yǎng)。
“而目前在研究生的培養(yǎng)中卻反映出科研導(dǎo)向不突出的傾向。許多博士生的論文題目與導(dǎo)師的主要科研方向脫節(jié)，只是為了好找工作而已。這種培養(yǎng)環(huán)節(jié)的隨意性和不規(guī)范，一方面使導(dǎo)師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研的指導(dǎo)；另一方面，助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)的浮躁，學(xué)生難于傾心和深入地從事科學(xué)研究�！�
缺陷五：在職人員招得過(guò)多使博士學(xué)位泛濫
“現(xiàn)在招生招的在職人員很多。有些在職的博士，來(lái)之前他天天找導(dǎo)師，進(jìn)來(lái)之后導(dǎo)師天天找他，根本見(jiàn)不到人，基本沒(méi)有什么制度約束。讀了3年，因?yàn)闆](méi)有閱讀大量的文獻(xiàn)，還是原地踏步，僅是多了一個(gè)學(xué)位。這種培養(yǎng)環(huán)節(jié)的世俗化，導(dǎo)致博士學(xué)位泛濫，嚴(yán)重地影響了我國(guó)學(xué)位的質(zhì)量和聲譽(yù)。
中國(guó)人民大學(xué)的改革探索
面對(duì)在研究生教育體系的缺陷，吳曉求說(shuō)，中國(guó)人民大學(xué)正在進(jìn)行一些改革的思考和探索。改革的重點(diǎn)是改變平均主義傾向明顯的招生資源的配置機(jī)制。
第一項(xiàng)改革是招生資源，要在兩個(gè)層面有所區(qū)別。第一是學(xué)科之間。比如，中國(guó)古代史與金融，在這兩個(gè)跨度如此之大的學(xué)科之間資源的配置肯定不一樣。對(duì)于冷僻的專業(yè)，只能招一個(gè)，讓社會(huì)需求比較大的專業(yè)多招一些。第二是導(dǎo)師的差異。要建立相應(yīng)的制度，讓制度來(lái)決定導(dǎo)師招生名額上的差異，消除平均主義。同時(shí)要建立研究生、特別是博士生是導(dǎo)師重要科研助手的理念，而不是僅停留在為國(guó)家培養(yǎng)人才這個(gè)層面上。既然是重要的科研助手，作為導(dǎo)師就要有科研的想法，要有科研的課題，通過(guò)帶博士生，來(lái)完成龐大的科研設(shè)想，同時(shí)把學(xué)生帶起來(lái)，提高他的科研創(chuàng)新能力，跟上科技的前沿。如果僅停留在為國(guó)家培養(yǎng)人才的層面，無(wú)論是帶1個(gè)，還是帶3個(gè)，學(xué)生脫離于導(dǎo)師的科研，導(dǎo)師就會(huì)輕視培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采取無(wú)所謂的態(tài)度。
第二項(xiàng)改革是改變僵化的、沒(méi)有效益的資金配置機(jī)制。在招生時(shí)你考了第一名，可以拿全額獎(jiǎng)學(xué)金或全額獎(jiǎng)助金，但如果到畢業(yè)前，你的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，你就要自己付費(fèi)。不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括科研成果，以及綜合能力，都要在學(xué)生進(jìn)校后重新進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估，以此產(chǎn)生激勵(lì)機(jī)制。
另外一項(xiàng)改革是建立龐大的主文獻(xiàn)制度。在中國(guó)人民大學(xué)有100個(gè)博士點(diǎn)，25個(gè)重點(diǎn)學(xué)科。這個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)已經(jīng)完成了25個(gè)重點(diǎn)學(xué)科主文獻(xiàn)制度的建設(shè)，把國(guó)內(nèi)外最重要的文獻(xiàn)、做出最突出貢獻(xiàn)的文獻(xiàn)都收集到�，F(xiàn)在已有40卷，全部完成會(huì)有300卷。比如金融學(xué)，從浩如煙海的文獻(xiàn)中，大概收集了100篇論文，其中90篇都是英文文獻(xiàn)。這個(gè)工作是非常重要的。激發(fā)導(dǎo)師對(duì)你這個(gè)學(xué)科的思考，思考這個(gè)學(xué)科的歷史現(xiàn)狀是什么？哪些學(xué)科在歷史發(fā)展中起了什么作用？哪篇文章起了奠基性的作用？吳教授說(shuō)，我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)的研究生教育總體上是游擊隊(duì)式，導(dǎo)師可以一張紙片講一個(gè)學(xué)期。在20年前大家會(huì)說(shuō)這個(gè)老師真有水平，到了今天我不認(rèn)為如此，因?yàn)闆](méi)有給學(xué)生介紹基本文獻(xiàn)，只是在高談闊論。所以我們不提倡一張紙片講一學(xué)期，我們希望真正把文獻(xiàn)交給同學(xué)去看。如果對(duì)300年來(lái)最經(jīng)典的100篇文獻(xiàn)都能讀懂，就能對(duì)這個(gè)學(xué)科了如指掌，學(xué)生水平自然就提高了。
吳曉求在談到學(xué)制的改革時(shí)說(shuō)，要因?qū)W科而異。雖然人民大學(xué)是以兩年為基礎(chǔ)建立彈性學(xué)制最早的學(xué)校，從2001年開(kāi)始，有一半以上的學(xué)科由三年變成了兩年。但經(jīng)過(guò)幾年的嘗試發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)科的確需要時(shí)間的熏陶，比如文史哲，如果第一年上課，第二年找工作，的確沒(méi)有什么提高。所以今年準(zhǔn)備把文史哲改回三年。他說(shuō)，學(xué)科的差異決定了時(shí)間上的差異，因?yàn)椴煌膶W(xué)科，要求閱讀文獻(xiàn)的量是不一樣的，對(duì)社會(huì)的關(guān)注程度也是不一樣的，比如，管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)顯然對(duì)社會(huì)給與很高的關(guān)注，而文史哲雖然也關(guān)注社會(huì)，但更多地是要研究文獻(xiàn)。這樣對(duì)時(shí)間的要求就多一些。
■數(shù)據(jù)說(shuō)話
西安交通大學(xué)校長(zhǎng)助理宋曉平說(shuō)，我們對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的頻次做過(guò)調(diào)查，調(diào)查顯示，每月一次的占22%，每?jī)蓚�(gè)月一次的占8%，每半年一次的占4%，基本見(jiàn)不著的占11%。有的導(dǎo)師招的學(xué)生多，但顧不上指導(dǎo)，采取放養(yǎng)式的培養(yǎng)。所以按人均分配研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，造成導(dǎo)師招研究生的積極性很高，而培養(yǎng)研究生的積極性不高。因?yàn)橹灰械窖芯可湍塬@得培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，即使對(duì)學(xué)生不認(rèn)真指導(dǎo)，同樣不影響導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)和收入，從而缺乏激勵(lì)導(dǎo)師和研究生內(nèi)在動(dòng)力的因素，嚴(yán)重地影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
