研究生培養(yǎng)機(jī)制改革需走出封閉、低效和僵化

“現(xiàn)在研究生招生基本上還是以考試成績來確定你是計劃內(nèi)還是計劃外。你只要考到前幾名，未來的二三年就可以一直享受國家免費(fèi)的培養(yǎng)，而不考慮你進(jìn)校后的表現(xiàn)如何。如果你入校時的分?jǐn)?shù)低，盡管你后來有很多科研成果，但你仍然要為當(dāng)初的‘計劃外’付費(fèi)�！敝袊�人民大學(xué)研究生院常務(wù)副院長吳曉求在剖析研究生教育體系的缺陷時如是說———

在7月中旬北京國際教育博覽會期間召開的“2007研究生教育與發(fā)展論壇”上，中國人民大學(xué)研究生院常務(wù)副院長、教育部長江學(xué)者特聘教授吳曉求，對影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根源進(jìn)行剖析，提出我國研究生教育體系目前存在著5種缺陷：

缺陷一：推免制度形成封閉體系

吳曉求認(rèn)為，這幾年在研究生招生中實(shí)行的推薦免試研究生制度，的確是對傳統(tǒng)意義上的研究生考試制度的一個重大調(diào)整和改革。但是他對此也表示出深深的憂慮。因為在一些學(xué)校，特別是一些著名高校，本校的推免生占了招生人數(shù)的百分之五十以上，甚至是百分之七八十。他認(rèn)為，這完全是一種自我封閉狀態(tài)，不利于研究生的交流和視野的開拓。

吳教授說，面對推免制度，他有一種矛盾的心態(tài)。這種心態(tài)是基于人民大學(xué)在高招中的平均錄取分?jǐn)?shù)線三年來排在全國第3位，僅次于北大、清華這樣一個基本事實(shí)，可以說生源是非常好的，所以也愿意通過推薦免試制度讓這些優(yōu)秀的本科生源源不斷地進(jìn)入到研究生隊伍中來。但是，如果以一種開放的視野來思考，大學(xué)的發(fā)展需要開放，需要各種教育理念、教育方式，甚至是各種文化的一種交流。如果著名高校的研究生大部分來自他本校的本科生的話，是與開放的理念背道而馳的，是一種不正確的做法。這與高校的師資都來自本校的留校生這種“近親結(jié)緣現(xiàn)象”并無本質(zhì)的差別。

缺陷二：名額分配實(shí)行平均主義

“與招生制度相匹配的是招生名額的分配。在名額分配中，每個學(xué)院、每個專業(yè)，大家都在爭搶研究生的招生名額。因為招得多評估時就能多占分，老師完成工作量就更容易些，機(jī)會也更多些。在這場博弈中，長期以來一個妥協(xié)的辦法就是實(shí)行招生名額分配上的平均主義。這樣大家可以相安無事，但卻沒有體現(xiàn)出學(xué)科之間的差異，也沒有考慮導(dǎo)師能力上的差異。有的導(dǎo)師科研項目很多，思想很活躍，而有的導(dǎo)師長期沒有任何科研項目，但他們卻享受著同樣的教育資源。有的博導(dǎo)甚至說，平均一人招3個，為什么我就不能招3個，他始終認(rèn)為，平均數(shù)量是他應(yīng)有的權(quán)利�！�

吳教授分析說，這種平均主義，既是一種資源的浪費(fèi)，更是對學(xué)生培養(yǎng)的不負(fù)責(zé)任。如果導(dǎo)師沒有科研項目可做，又怎么去培養(yǎng)研究生的科研能力！

缺陷三：經(jīng)費(fèi)配置呈現(xiàn)低效能和僵化

吳教授談道，研究生經(jīng)費(fèi)分擔(dān)制度的改革，在90%%以上的院校還都沒有推行�，F(xiàn)在研究生招生基本上還是以考試成績來確定你是計劃內(nèi)還是計劃外。你只要考到前幾名，未來的二三年就可以一直享受國家免費(fèi)的培養(yǎng)，而不考慮你進(jìn)校后的表現(xiàn)如何。如果你入校時的分?jǐn)?shù)低，盡管你后來有很多科研成果，但在交費(fèi)上卻沒有絲毫的改變，你仍然要為當(dāng)初的“計劃外”付費(fèi)。

吳教授認(rèn)為，在研究生階段，考試的分?jǐn)?shù)是相對的。許多實(shí)例證明，真正有所作為的絕對不是考試在前5名的學(xué)生，一般是在5—15名之間的學(xué)生�？荚嚪�?jǐn)?shù)高，只是錄取資格的享有，不能意味今后幾年都能享受某種優(yōu)待。這種低效能、缺乏激勵功能的做法，只能助長一些學(xué)生考進(jìn)來后無所事事，缺乏進(jìn)取心，而對那些雖然入校分?jǐn)?shù)不是很高，但卻厚積薄發(fā)的學(xué)生也是一種不公平。

缺陷四：沒有突出以科研為導(dǎo)向

吳教授認(rèn)為，本科生和研究生，特別是博士生，其差別主要體現(xiàn)在科研上，對于人文社會科學(xué)尤其如此。大學(xué)三年級的同學(xué)去聽博士生的課照樣能聽得懂，顯然，如果在研究生階段，沒有體現(xiàn)出科研訓(xùn)練上的差別，那仍然是本科生的培養(yǎng)。

“而目前在研究生的培養(yǎng)中卻反映出科研導(dǎo)向不突出的傾向。許多博士生的論文題目與導(dǎo)師的主要科研方向脫節(jié)，只是為了好找工作而已。這種培養(yǎng)環(huán)節(jié)的隨意性和不規(guī)范，一方面使導(dǎo)師很難對學(xué)生進(jìn)行科研的指導(dǎo)；另一方面，助長了學(xué)術(shù)的浮躁，學(xué)生難于傾心和深入地從事科學(xué)研究�！�

缺陷五：在職人員招得過多使博士學(xué)位泛濫

“現(xiàn)在招生招的在職人員很多。有些在職的博士，來之前他天天找導(dǎo)師，進(jìn)來之后導(dǎo)師天天找他，根本見不到人，基本沒有什么制度約束。讀了3年，因為沒有閱讀大量的文獻(xiàn)，還是原地踏步，僅是多了一個學(xué)位。這種培養(yǎng)環(huán)節(jié)的世俗化，導(dǎo)致博士學(xué)位泛濫，嚴(yán)重地影響了我國學(xué)位的質(zhì)量和聲譽(yù)。

中國人民大學(xué)的改革探索

面對在研究生教育體系的缺陷，吳曉求說，中國人民大學(xué)正在進(jìn)行一些改革的思考和探索。改革的重點(diǎn)是改變平均主義傾向明顯的招生資源的配置機(jī)制。

第一項改革是招生資源，要在兩個層面有所區(qū)別。第一是學(xué)科之間。比如，中國古代史與金融，在這兩個跨度如此之大的學(xué)科之間資源的配置肯定不一樣。對于冷僻的專業(yè)，只能招一個，讓社會需求比較大的專業(yè)多招一些。第二是導(dǎo)師的差異。要建立相應(yīng)的制度，讓制度來決定導(dǎo)師招生名額上的差異，消除平均主義。同時要建立研究生、特別是博士生是導(dǎo)師重要科研助手的理念，而不是僅停留在為國家培養(yǎng)人才這個層面上。既然是重要的科研助手，作為導(dǎo)師就要有科研的想法，要有科研的課題，通過帶博士生，來完成龐大的科研設(shè)想，同時把學(xué)生帶起來，提高他的科研創(chuàng)新能力，跟上科技的前沿。如果僅停留在為國家培養(yǎng)人才的層面，無論是帶1個，還是帶3個，學(xué)生脫離于導(dǎo)師的科研，導(dǎo)師就會輕視培養(yǎng)環(huán)節(jié)，采取無所謂的態(tài)度。

第二項改革是改變僵化的、沒有效益的資金配置機(jī)制。在招生時你考了第一名，可以拿全額獎學(xué)金或全額獎助金，但如果到畢業(yè)前，你的學(xué)習(xí)成績很差，你就要自己付費(fèi)。不僅僅是學(xué)習(xí)成績，還包括科研成果，以及綜合能力，都要在學(xué)生進(jìn)校后重新進(jìn)行動態(tài)的評估，以此產(chǎn)生激勵機(jī)制。

另外一項改革是建立龐大的主文獻(xiàn)制度。在中國人民大學(xué)有100個博士點(diǎn)，25個重點(diǎn)學(xué)科。這個學(xué)期結(jié)束時已經(jīng)完成了25個重點(diǎn)學(xué)科主文獻(xiàn)制度的建設(shè)，把國內(nèi)外最重要的文獻(xiàn)、做出最突出貢獻(xiàn)的文獻(xiàn)都收集到�，F(xiàn)在已有40卷，全部完成會有300卷。比如金融學(xué)，從浩如煙海的文獻(xiàn)中，大概收集了100篇論文，其中90篇都是英文文獻(xiàn)。這個工作是非常重要的。激發(fā)導(dǎo)師對你這個學(xué)科的思考，思考這個學(xué)科的歷史現(xiàn)狀是什么？哪些學(xué)科在歷史發(fā)展中起了什么作用？哪篇文章起了奠基性的作用？吳教授說，我國人文社會科學(xué)的研究生教育總體上是游擊隊式，導(dǎo)師可以一張紙片講一個學(xué)期。在20年前大家會說這個老師真有水平，到了今天我不認(rèn)為如此，因為沒有給學(xué)生介紹基本文獻(xiàn)，只是在高談闊論。所以我們不提倡一張紙片講一學(xué)期，我們希望真正把文獻(xiàn)交給同學(xué)去看。如果對300年來最經(jīng)典的100篇文獻(xiàn)都能讀懂，就能對這個學(xué)科了如指掌，學(xué)生水平自然就提高了。

吳曉求在談到學(xué)制的改革時說，要因?qū)W科而異。雖然人民大學(xué)是以兩年為基礎(chǔ)建立彈性學(xué)制最早的學(xué)校，從2001年開始，有一半以上的學(xué)科由三年變成了兩年。但經(jīng)過幾年的嘗試發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)科的確需要時間的熏陶，比如文史哲，如果第一年上課，第二年找工作，的確沒有什么提高。所以今年準(zhǔn)備把文史哲改回三年。他說，學(xué)科的差異決定了時間上的差異，因為不同的學(xué)科，要求閱讀文獻(xiàn)的量是不一樣的，對社會的關(guān)注程度也是不一樣的，比如，管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)顯然對社會給與很高的關(guān)注，而文史哲雖然也關(guān)注社會，但更多地是要研究文獻(xiàn)。這樣對時間的要求就多一些。

■數(shù)據(jù)說話

西安交通大學(xué)校長助理宋曉平說，我們對導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的頻次做過調(diào)查，調(diào)查顯示，每月一次的占22%，每兩個月一次的占8%，每半年一次的占4%，基本見不著的占11%。有的導(dǎo)師招的學(xué)生多，但顧不上指導(dǎo)，采取放養(yǎng)式的培養(yǎng)。所以按人均分配研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，造成導(dǎo)師招研究生的積極性很高，而培養(yǎng)研究生的積極性不高。因為只要招到研究生就能獲得培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，即使對學(xué)生不認(rèn)真指導(dǎo)，同樣不影響導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)和收入，從而缺乏激勵導(dǎo)師和研究生內(nèi)在動力的因素，嚴(yán)重地影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量。