分類培養(yǎng) 南開大學碩士研究生教育雙軌并行

　　具備研究潛力的可選擇“學術研究型”，畢業(yè)后就工作的可選擇“學術應用型”

　　通訊員 張麗

　　這幾天，南開大學經(jīng)濟學院研一學生周蘊博正在認真準備一場特殊的考試�！叭绻�能夠通過考試和審核，下學期我就是‘準博士生’了�！敝芴N博對未來滿懷憧憬。

　　周蘊博所說的“準博士生”，實際上是“學術研究型碩士生”。這是南開大學繼實施研究生培養(yǎng)機制改革后，試行的一種新的研究生培養(yǎng)方式。即自2008級碩士研究生起，以經(jīng)濟學院為試點，在同一專業(yè)內(nèi)實行“學術應用型碩士生”與“學術研究型碩士生”分類并行培養(yǎng)。這一培養(yǎng)方式開全國高校之先河。

　　5月份，經(jīng)濟學院將根據(jù)一年級碩士生的意愿和課程、科研成績進行考核篩選�！皩W術應用型碩士生”第二學年將在第一學年理論課程學習的基礎上，適當強化應用性課程的學習，通過論文寫作，達到適應社會對應用型高級專業(yè)人才的要求后就業(yè)；而“學術研究型碩士生”則在第二學年以碩士生身份與當年錄取的博士新生同期學習，該學年結束后如達到要求則正式進入博士學習階段。

　　分類培養(yǎng) 打破學制壁壘

　　南開大學副校長、研究生院院長佟家棟認為，我國早期的碩士教育以培養(yǎng)“學術精英”為目標，培養(yǎng)年限為3年或兩年半。而隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，對應用型人才的需求加大，大量碩士生畢業(yè)后走上應用型工作崗位，因此出現(xiàn)了旨在適應這種形勢的兩年制培養(yǎng)模式。然而，大部分改革高校學制縮短了，培養(yǎng)方式卻沒有改變，仍然是理論課程偏多，應用課程偏少，造成社會需求與人才培養(yǎng)在結構上的不對稱，許多兩年制碩士生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。分類培養(yǎng)，讓學生能靈活選擇適合自己的教育形式，是在兩年學制下保證教學質(zhì)量的重要途徑。

　　佟家棟說：“我們試行的研究生分類培養(yǎng)是在同一學科專業(yè)下，按照兩類不同的方案進行培養(yǎng)，一類為‘學術應用型碩士生’，致力于走上應用型工作崗位；一類為‘學術研究型碩士生’，致力于進行深層次理論知識學習和科學研究。兩套課程培養(yǎng)兩種類型的人才，既符合學生興趣，又適應了社會需要。這既是對以兩年制為基礎的彈性學制的延續(xù)，也是對研究生培養(yǎng)的優(yōu)化�！�

　　事實上，研究生分類培養(yǎng)模式在歐美及香港高校中已屢見不鮮。歐美高校主要有學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式與教學式等4種研究生培養(yǎng)模式，滿足不同的培養(yǎng)目標需要。香港高校的碩士研究生則分為研究式和修課式兩類：攻讀“研究式碩士課程”的學生要求先修課，后撰寫論文，并進行論文答辯；攻讀“修課式碩士課程”的學生一般不需要完成論文，也不進行答辯，只需要完成規(guī)定的課程學習就可以畢業(yè)。

　　正是借鑒了這些高校的有益經(jīng)驗，同時結合我國現(xiàn)行研究生招生、培養(yǎng)及學位授予制度與南開大學具體情況，研究生分類培養(yǎng)得以在南開大學經(jīng)濟學院率先推出。如果通過試點證明研究生分類培養(yǎng)的科學性與有效性，今后將逐步在理工科、社會科學、人文科學專業(yè)推廣這種制度。

　　各有專攻 培養(yǎng)有的放矢

　　目前，國內(nèi)許多高校實施兩年制碩士培養(yǎng)體制。對于希望畢業(yè)后就業(yè)的碩士生來說，修習理論課程和撰寫幾萬字的畢業(yè)論文令他們進行社會實踐的時間所剩無幾，在找工作時往往因為沒有相關實踐經(jīng)驗或?qū)�應用課程學習不夠而被拒之門外。而對于希望畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學位的學生來說，需要在兩年時間里修習大量課程，則使他們不能專注地進行深度研究。

　　面對這種情況，分類培養(yǎng)就顯出了獨特的優(yōu)勢。碩士生入學后的第一年為基礎學習時期，需要進行必修課和部分選修課的學習。而到了第二學年，經(jīng)分類篩選出的“學術應用型碩士生”和“學術研究型碩士生”則會按照不同的學習軌道，向著各自選擇的方向前進，而不必讓相同的培養(yǎng)模式牽絆了自己理想的腳步。

　　在南開大學研究生分類培養(yǎng)實施方案中，“學術應用型碩士生”在完成一般課程學習之后，將學習更多應用性強的課程。記者看到，在經(jīng)濟學院各系所課程設置中，諸如“實驗投資學”、“金融工程實驗與計算”等新的應用課程都被列在了選修課中。

　　“我們已邀請企業(yè)界、政府部門具有豐富工作經(jīng)驗的人士作為兼職導師為‘學術應用型碩士生’開課，并創(chuàng)新課程形式，安排由多場講座組成的專題課。譬如在財政學專業(yè)中，我們就安排了‘財政金融改革系列講座’，學生可以聽到來自不同工作部門人士帶來的市場前沿知識。此外還安排了實習課、公文寫作課等，以增強他們的實踐能力。”南開大學經(jīng)濟學院副院長盛斌說。

　　南開大學經(jīng)濟學院研一學生康川川有畢業(yè)后即工作的打算，因此對于“學術應用型碩士生”的課程安排表示滿意：“應用性的課程強調(diào)技能訓練與經(jīng)驗傳授，讓我們在課堂上就可以學習未來工作崗位中用得到的知識，不僅可以增加我們的就業(yè)競爭力，也可以縮短工作后的適應過程。”

　　而對于“學術研究型碩士生”來說，盡早進入研究狀態(tài)才是第一要務。因此學院安排他們成為當年入學的博士生的同學，與博士生一起上課、完成相關研究論文等，讓這些“準博士生”們自然地融入到博士研究的氛圍中。

　　在畢業(yè)論文方面，“學術應用型碩士生”仍需提交論文，但對論文的內(nèi)容、字數(shù)要求有所變化。“論文字數(shù)由原先的3萬字放寬到1萬字左右，但這并不意味著對論文質(zhì)量要求的下降，”盛斌說，“論文的內(nèi)容要注重對某一特定經(jīng)濟學課題的分析、研究過程，比如通過案例分析解決經(jīng)濟領域的實際問題，這就對學生解決實際問題的敏感性和分析能力提出了較高的要求�！�

　　已進入博士生前期學習階段的“學術研究型碩士生”，則無須進行論文寫作及答辯，亦無須獲得碩士學位。待一年后正式進入博士生階段后，他們將利用更多的時間進行研究工作，完成高質(zhì)量論文，答辯通過后取得博士學位。博士前期階段和正式博士階段的時間共計為4年，以保證博士論文寫作時間和研究深度。

　　措施到位 保證培養(yǎng)質(zhì)量

　　“實行研究生分類培養(yǎng)后，如何保證兩類碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，是我們重點考慮的問題。”佟家棟說，“因此我們從篩選、教學安排、再到論文指導等各方面都制訂了相應措施�！�

　　據(jù)介紹，在第一學年末，想要攻讀“學術研究型碩士”的經(jīng)濟學院碩士生需要提交一個申請。學院將為他們安排筆試和面試，對他們的理論基礎知識和研究潛力等方面進行考查。

　　“選擇出真正適合進一步作學術研究的學生，是培養(yǎng)出高質(zhì)量博士的源頭�！笔⒈笳f，“我們會制訂相對科學的考查標準，并綜合當年博士生錄取人數(shù)，擇優(yōu)錄取‘學術研究型碩士生’。而未提交申請及未通過考核的學生則在第二學年成為‘學術應用型碩士生’�！�

　　在教學安排方面，對“學術應用型碩士生”的指導將不再是一名導師指導多名學生，而采取多名導師指導相同專業(yè)方向的多名學生，即導師組制。也就是說，學生在日常的學習和畢業(yè)論文寫作過程中，既可以得到本校專職導師的指導，又可以得到來自企業(yè)界、政府部門等單位的兼職導師的指導。

　　作為博士生導師，盛斌認為，由于“學術應用型碩士生”的培養(yǎng)強調(diào)應用性，在其學習和論文寫作中往往需要了解多方面知識。導師組可以綜合理論知識與實踐能力的全面指導，為他們高質(zhì)量地完成學業(yè)、走進社會提供保證。

　　對于“學術研究型碩士生”來說，課程體系也會重新設置。“我們會為他們安排一些學術討論課，并要求他們定期提交研究報告，對研究中期成果進行檢查，以此提高他們的科研水平和學術能力，為寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文打下堅實的基礎�！笔⒈笳f。

　　從2008年9月開始，南開大學開始實施研究生培養(yǎng)機制改革，以每年評定一次獎學金代替原有的公費、自費研究生培養(yǎng)制度。“在經(jīng)濟學院實行分類培養(yǎng)后，獎學金的比例、獎級更多地向‘學術研究型碩士生’傾斜。”研究生院常務副院長李靖說，“這是對具備科研潛質(zhì)的優(yōu)秀碩士生進一步深造的鼓勵�！�

　　值得注意的是，成為了“學術研究型碩士生”，并不意味著就邁進了博士研究的大門�！叭绻�他們在第二學年的課程學習成績及科研能力符合要求，則在第三學年正式獲得博士研究生資格。如果不符合要求，則可在第三學年內(nèi)修滿‘學術應用型碩士生’畢業(yè)要求的學分，完成畢業(yè)論文寫作和答辯，獲得碩士學位�！崩罹刚f。

　　對于這種分類培養(yǎng)的方式，學生、導師都給予了肯定，認為在課程設置、論文寫作等方面更能突出學術研究型與學術應用型的培養(yǎng)特色，有助于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。