一、單項選擇題

　　1.D【解析】此題主要考查教育研究的主要特點。教育研究和其他一般研究一樣，其本質特征是創(chuàng)新。

　　2.B【解析】此題主要考查應用研究。應用研究的主要目的在于應用基礎研究成果或有關理論解決教育實際問題。應用研究具有實際的應用價值，它所要回答的是“是什么”的問題。

　　3.B【解析】此題主要考查文獻的等級。二次文獻，是對原始文獻加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻。一般包括題錄、書目、索引、題要和文摘等。

　　4.A【解析】此題主要考查研究目的與研究方法的對應關系。教育科學研究中，要根據(jù)研究的目的選擇適合的研究方法。不存在絕對的“最優(yōu)方法”。

　　5.D【解析】此題主要考查歷史研究法的特點。D項是定量研究的特點。

　　6.C【解析】此題主要考查間接觀察。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術手段為中介對觀察對象進行的觀察。

　　7.B【解析】此題主要考查軼事記錄法。軼事記錄法著重記錄某種有價值的行為，可以是有主題的，也可以是沒主題的，隨時記錄感興趣的問題，不受任何時間條件限制，事先也不需要作特別編碼分類。

　　8.C【解析】此題主要考查個案調查。個案調查是在對被調查對象進行具體分析的基礎上有意識地從中選擇某個調查對象進行深入調查和描述。

　　9.D【解析】此題主要考查比率測量。比率測量是測量的最高層次，它包含了定名測量、定序測量和定距測量的所有特點。

　　10.★B【解析】此題主要考查教育實驗研究的歷史發(fā)展。1901年梅伊曼首次提出“實驗教育學”的名稱。

　　11.D【解析】此題主要考查教育實驗設計的符號。這是一個記憶題，R是英語單詞random(隨機的)的打頭字母。

　　12.C【解析】此題主要考查邏輯思維的方法。分析是將事物整體分解為各個部分、要素或層次，分別抽取其個別屬性加以考察，從而認識事物本質的思維方法。

　　13.D【解析】此題主要考查資料分類的類別。D選項是按資料的本質進行的分類。

　　14.B【解析】此題主要考查對效度的檢查。對效度的檢查可以從檢查法、三角互證法、反饋法和比較法等四個方面進行。

　　15.C【解析】此題主要考查統(tǒng)計圖的組成。圖形是表示統(tǒng)計數(shù)據(jù)大小的線條和圖形，是統(tǒng)計圖的主體部分。

　　二、名詞解釋題

　　16.★教育科學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。

　　17.內部評論主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻資料本身的意義、價值和準確可靠程度(內容特性)。

　　18.訪談調查是調查者通過與被調查者面對面的交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為和某種態(tài)度的調查方法。

　　19.★信息方法是用信息概念和理論來考察研究系統(tǒng)的行為功能結構，從信息的獲取、轉換、傳輸和儲存過程來研究控制系統(tǒng)的運動規(guī)律的方法。

　　20.單因素方差分析又稱為方差分析，即利用方差進行F檢驗，分析與探討一個因變量和一個或多個自變量之間的關系的統(tǒng)計方法。

　　三、簡答題

　　21.★教育科學研究方法的各類分類方式中含有哪些教育研究的基本類型?

　　答：(1)按研究的普遍適用程度分：一是適用于一切科學領域的哲學方法論;二是適用于自然科學、社會科學、思維科學以及運用于多種學科的跨學科領域的方法論;三是適用于個別具體科學的方法論。

　　(2)按研究的目的分：基礎研究;應用研究;發(fā)展性研究;比較與評價研究;預測研究。

　　(3)按研究方法分：歷史研究;描述研究;相關與比較研究;實驗研究;理論研究。

　　22.簡述選取樣本的基本要求。

　　答：(1)明確規(guī)定總體;

　　(2)取樣的隨機性;

　　(3)取樣的代表性;

　　(4)合理的樣本容量。

　　23.教育實驗研究報告的討論部分的作用有哪些?

　　答：(1)從理論上加深對研究結果的認識，為本研究的結論提供理論依據(jù);

　　(2)對結果中不完善之處進行補充說明，從而為得出結論鋪平道路。

　　24.★簡述教育科學的理論研究的基本過程。

　　答：(1)確定理論研究課題;

　　(2)收集和分析文獻資料;

　　(3)確定概念范疇并提出研究假設;

　　(4)形成理論體系并進行檢驗;

　　(5)擬定理論研究的論文寫作提綱，撰寫理論研究論文或研究報告。

　　四、論述題

　　25.★試述教育科學理論研究的重要性(功能)。

　　答：(1)深化教育認識，揭示教育規(guī)律。

　　人們在實證研究基礎上獲得的教育認識做進一步的深化和發(fā)展，從而揭示教育活動的內在本質和內在規(guī)律。

　　(2)完善和發(fā)展原有教育理論體系并構建新理論。

　　教育理論研究不僅要形成對教育現(xiàn)象的認識，還要指向理論本身。因而，完善、發(fā)展原有理論，形成新理論，是教育理論研究的一個重要功能。

　　(3)對研究成果進行邏輯證明。

　　教育科學研究成果最終要在教育實踐中得到檢驗。通過教育科學的理論研究所建構起來的理論，能夠作為新的理論研究的理論基礎，并對其研究成果進行邏輯證明。

　　26.假設檢驗中反證法的步驟一般包括哪些方面?

　　答：假設檢驗的基本思路是用反證法來檢驗的，大致步驟如下，

　　第一步，先假設虛無假設Ho成立;

　　第二步，規(guī)定顯著性水平，在教育研究中一般取0. 05或0.01兩個顯著性水平;

　　第三步，計算檢驗統(tǒng)計量，根據(jù)不同的情況，采用不同的方法計算出各自的檢驗統(tǒng)計量;

　　第四步，利用檢驗統(tǒng)計量判斷虛無假設成立的可能性有多大。如果檢驗統(tǒng)計量介于顯著性水平所規(guī)定的理論分布值之間(如當規(guī)定顯著性水平為0.05時，平均數(shù)大樣本差異顯著性檢驗時檢驗統(tǒng)計量Z值介于±1.96時)，虛無假設成立的概率就小于規(guī)定的顯著性水平，我們便認為虛無假設成立的可能性極小，便可以拒絕H。，也就是說，我們便有理由認為樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)存在顯著性差異，或兩樣本統(tǒng)計量之間存在顯著性差異，這種差異是由我們調查的原因或實驗因素造成的;如果檢驗統(tǒng)計量落在顯著性水平所規(guī)定的理論分布之外(如顯著性水平為0.05，平均數(shù)大樣本差異顯著性檢驗時檢驗統(tǒng)計量Z值大于1.96或小于-1. 96)，則虛無假設成立的概率就大于規(guī)定的顯著性水平，我們便認為虛無假設成立的可能性較大，便可以接受Ho，也就是說，我們便認為樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)的差異，或兩樣本統(tǒng)計量之間的差異是由偶然因素引起的。

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