二、簡答題

　　1、簡述個體遵守紀律的心理發(fā)展歷程。(P310)

　　個體遵守紀律的心理發(fā)展歷程可以分為五個階段：

　　(1)強制階段(0-6歲)，這時兒童不理解紀律約束的重要性和必要性，主要靠強制來約束。積極強制是成人運用語言、目光等對兒童的心理壓力使之遵守紀律。消極強制也即體罰，盡量少用。

　　(2)強化階段(6-9歲)，此時兒童行為遵循快樂原則，能理解行為后果對自己的影響�？梢圆捎脧娀�的方式。教師的表揚或批評，班級或?qū)W校的評比和獎勵都是有效的強化物。

　　(3)遵從集體階段(9-16歲)，這一階段兒童開始認識到集體與自己的關(guān)系，看重集體榮譽，可以利用集體作為強化手段，用集體要求和集體榮譽來約束其行為。

　　(4)服從法律和權(quán)威階段(16歲-成年)，此時學(xué)生認為維護社會秩序的行為是好的行為并把行為責(zé)任轉(zhuǎn)向個人，理解了約束的必要性，開始學(xué)會自我管理。

　　(5)民主平等階段(成年)，這是紀律約束的最高級階段。群體成員自主地共同制定規(guī)范，把內(nèi)部要求外化，遵從紀律完全是自覺的。

　　2、簡述個別學(xué)生違反紀律行為的動機有哪些?(P312)

　　誘發(fā)學(xué)生破壞紀律行為的直接原因形形色色，心理學(xué)家貝勒將學(xué)生問題行為動機歸納為以下三個方面。

　　(1)因厭煩而追求刺激;

　　(2)因挫折或緊張而發(fā)泄或逃避;

　　(3)尋求注意、承認和地位。

　　3、如何解決紀律問題?(可以分成兩個問題，一個是解決個別學(xué)生的紀律問題，一個是解決班級群體的紀律問題)(P314)

　　紀律問題可分為個別學(xué)生的紀律問題和班級群體性的紀律問題，應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。

　　解決個別學(xué)生的紀律問題，教師應(yīng)當(dāng)做到以下四點：

　　(1)正確對待學(xué)生的紀律問題。

　　(2)有針對性地引導(dǎo)解決。

　　(3)善于獎勵，不迷信懲罰。

　　(4)教師應(yīng)通過自身的工作去解決問題而不是假手家長。

　　解決班級群體的紀律問題要從群體入手，做到以下幾點：

　　(1)重建班級規(guī)范，形成健康輿論。

　　(2)切實解決與紀律有關(guān)的具體問題。

　　(3)面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)力。

　　(4)教師要以身作則。

　　4、簡述集體的心理過程。

　　(1)集體目標具有社會意義。

　　(2)有在集體目標指導(dǎo)下的凝聚力。

　　(3)有效中的集體主義原則和同志關(guān)系。

　　(4)體現(xiàn)民主—集中精神。

　　(5)保衛(wèi)集體利益的組織性和紀律性。

　　5、 產(chǎn)生社會助長作用和社會阻抑作用的條件。(P288)

　　產(chǎn)生社會助長作用：群體中活動增質(zhì)增量的傾向。產(chǎn)生的原因是：由于多數(shù)人在一起活動，增強了被他人評價的意識，從而提高了個人的興奮水平;增加互相模仿的機會和競爭的動機;減少了單調(diào)的感覺和由于孤獨造成的心理疲勞等。

　　產(chǎn)生社會阻抑作用：群體情境使個體活動減質(zhì)減量的現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因是：他人在場的外在刺激分散和干擾了個人對活動的精力集中。

　　什么情況下發(fā)生社會助長作用?什么情況下發(fā)生社會阻抑作用?研究表明，這取決于活動的性質(zhì)和個人技能熟練的程度。在復(fù)雜的腦力勞動中，群體情境對個人有干擾作用;在簡單機械活動中，群體情境對個體有助長作用。但即使在簡單的活動中，也只有在個體已經(jīng)十分熟練地掌握了活動的技能的情況下，群體才有助長作用，否則也有阻抑作用。

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