三、論述題

　　1、試論建設(shè)班集體的關(guān)鍵問題。(P301)

　　每一位班主任都期望把自己的班級(jí)建設(shè)成班集體，這就應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)關(guān)鍵問題上著手：

　　(1)集體目標(biāo)是最關(guān)鍵的因素之一。它制約著群體的心理，確立正確的集體目標(biāo)對(duì)于個(gè)體的形成和鞏固有關(guān)鍵作用。班主任應(yīng)在深刻理解教育方針的基礎(chǔ)上，把它的精神實(shí)質(zhì)與學(xué)生的實(shí)際需要結(jié)合起來開展集體活動(dòng)，使學(xué)生在具體而有意義的集體活動(dòng)中體會(huì)到集體協(xié)作的必要性和樂趣，然后逐漸明確班集體的總目標(biāo)及其社會(huì)價(jià)值。具體方法有兩大類：直接以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。這一方法要求一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，而后不斷提出全班完成這一共同目標(biāo)的近期任務(wù)。間接過渡的方法。先開展學(xué)生樂于參加，短期見效的集體活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)集體的力量，形成集體意識(shí)。然后再把它遷移到搞好學(xué)習(xí)或創(chuàng)建先進(jìn)班集體的目標(biāo)上。

　　(2)規(guī)范是建設(shè)班集體的又一最關(guān)鍵因素。群體規(guī)范是其每一成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它是群體的支柱和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)群體成員的行為進(jìn)行引導(dǎo)，使成員的價(jià)值觀和某些心理特征、心理狀態(tài)彼此接近，在行為、認(rèn)識(shí)乃至情緒上表現(xiàn)一致，體現(xiàn)群體的力量和價(jià)值。要建立班集體就要確定積極的規(guī)范并使成員對(duì)規(guī)范的遵從達(dá)到內(nèi)化的水平，也就規(guī)范成為個(gè)體成員穩(wěn)定的觀念和行為習(xí)慣。建立并維持積極的群體規(guī)范要抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，組織全班學(xué)生討論，達(dá)成共識(shí)，制定具體規(guī)章制度。同時(shí)，規(guī)定保證措施，組織落實(shí)和獎(jiǎng)懲辦法等。其次，班干部以身作則并形成積極分子隊(duì)伍，利用群體壓力使其他同學(xué)產(chǎn)生從眾行為，達(dá)到對(duì)班級(jí)規(guī)范的一致遵守。再次，避免形成消極的非正式規(guī)范，尤其是對(duì)已形成的消極非正式規(guī)范要予以糾正。建立群體規(guī)范后，要引導(dǎo)形成正確的輿論來發(fā)揮規(guī)范的動(dòng)力功能。

　　(3)群體內(nèi)聚力是影響班集體的重要因素。它是群體對(duì)個(gè)體的吸引力。使群體成員愿意留在群體中，也是成員之間的吸引力，表現(xiàn)為認(rèn)同感、歸屬感和力量感。群體內(nèi)聚力的增強(qiáng)過程也就是集體形成的過程。內(nèi)聚力受四個(gè)因素的影響：第一，成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同。認(rèn)同感高則內(nèi)聚強(qiáng)。第二，群體的領(lǐng)導(dǎo)方式。采用民主式的領(lǐng)導(dǎo)有利于提高內(nèi)聚力。第三，群體內(nèi)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，建立合作式的目標(biāo)，采作集體獎(jiǎng)勵(lì)有利于增強(qiáng)內(nèi)聚力。第四，外部影響。可以開展班級(jí)間競(jìng)賽，利用外部威脅的力量來增強(qiáng)內(nèi)聚力。

　　(4)心理氣氛的士氣也影響班集體的形成。心理氣氛指群體中占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。確立正確的班風(fēng)有利于凝聚學(xué)生，形成集體的工作精神。士氣是群本在完成任務(wù)時(shí)的工作精神，高昂的士氣可以提高集體活動(dòng)的效率。

　　2、班集體對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面?(P297)

　　班級(jí)群全的活動(dòng)和氣氛對(duì)學(xué)生的行為、認(rèn)知能力和個(gè)性特征的發(fā)展都有重要影響。

　　(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。班級(jí)是學(xué)生活動(dòng)微觀而最直接的社會(huì)環(huán)境，是學(xué)齡兒童社會(huì)化的重要媒介。教師是其中對(duì)學(xué)生影響最大的因素。一方面教師通過制度、評(píng)論、控制和討論等把自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生。他對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰影響學(xué)生的情感和自我概念，教師的期待甚至可以決定學(xué)生的理想和價(jià)值觀。另一方面，教師是學(xué)生的榜樣。同學(xué)關(guān)系是又一重要因素，在與同學(xué)的交往中學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)和合作，并學(xué)習(xí)扮演各種社會(huì)角色。此外，學(xué)生在班級(jí)生活中認(rèn)識(shí)個(gè)人與他人、與集體、與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)習(xí)社會(huì)價(jià)值，學(xué)會(huì)遵從規(guī)范。因此，班級(jí)在學(xué)生社會(huì)化過程中有重要的培育訓(xùn)練作用，甚至有篩選、塑造的責(zé)任。不良的班級(jí)環(huán)境會(huì)造成個(gè)體社會(huì)化水平低，社會(huì)適應(yīng)不良的后果。

　　(2)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響。學(xué)生的自我意識(shí)形成有兩個(gè)途徑。一是將他人對(duì)自己的看法內(nèi)化。在班級(jí)里，教師是學(xué)生心目中的“重要他人”。其評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的“鏡子”;其他學(xué)生的評(píng)價(jià)也很重要，而學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)也受教師影響。第二個(gè)途徑是通過與他人的比較，做出判斷。顯然，班級(jí)群體可以為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)比較提供最全面的信息。

　　(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)群體環(huán)境和教師的教學(xué)能力、態(tài)度都制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生對(duì)班級(jí)或教師的積極情感受是其學(xué)習(xí)積極性的情感基礎(chǔ)。良好的班級(jí)氣氛則能使學(xué)生情緒平和、心情愉快，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。同學(xué)之間互相幫助、互相探討可提高學(xué)習(xí)效率。研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)群體的發(fā)展程度與學(xué)生學(xué)習(xí)的總體水平高度相關(guān)，風(fēng)氣不正的班級(jí)成績(jī)也差。

　　3、試論班級(jí)紀(jì)律不良的原因及解決方法。(P317)

　　原因：

　　(1)與課程有關(guān)：課程內(nèi)容貧乏，缺乏趣味，或教法呆板等造成學(xué)習(xí)困難。

　　(2)教師與班級(jí)群體關(guān)系不好。

　　(3)班級(jí)缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論。

　　解決辦法：

　　(1)重建班級(jí)規(guī)范，形成健康的輿論。由于班極紀(jì)律不良主要是因?yàn)闆]有建立好規(guī)范，所以要重新建立規(guī)范。建立規(guī)范不是簡(jiǎn)單地公布新規(guī)范，關(guān)鍵在于怎樣建立和維持規(guī)范，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自覺主動(dòng)性。具體可以通過以下步驟：首先，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生討論，激發(fā)其集體榮譽(yù)感，實(shí)事求是地分析班級(jí)現(xiàn)狀，形成解決問題的共識(shí)，尋找辦法。這時(shí)要允許對(duì)課程、教師、教學(xué)提出批評(píng)，使之暢所欲言。然后，引導(dǎo)學(xué)生制定共同遵守的規(guī)則，規(guī)定執(zhí)行辦法，建立起學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督的機(jī)制并嚴(yán)格執(zhí)行。重建規(guī)范時(shí)要明確既往不咎，一切從頭開始，給每人個(gè)以平等的機(jī)會(huì)。

　　(2)切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問題。如果紀(jì)律問題與某一具體問題有關(guān)，如課程質(zhì)量，就要有針對(duì)性地解決該問題。這時(shí)要明確具體問題與紀(jì)律的因果關(guān)系。

　　(3)面臨班極紀(jì)律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)力。如果是由于教師本身與班級(jí)群體有矛盾而造成紀(jì)律問題，教師一定要通過自己與學(xué)生之間的意見溝通來解決。如果是由于教學(xué)水平不高造成的就應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力。

　　(4)教師要以身作則。言語(yǔ)說服固然重要，而言行一致，身體力行的影響力更加強(qiáng)大。教師以身作則可以使學(xué)生相信教師的要求是正確合理、可信可行的，出于內(nèi)心地遵守紀(jì)律。師生相互作用中榜樣的力量是無窮的。當(dāng)然，解決紀(jì)律問題應(yīng)當(dāng)因時(shí)因地因人制宜，具體問題具體解決。

　　4、試述競(jìng)爭(zhēng)和合作的心理效應(yīng)及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的影響。(P294)

　　競(jìng)爭(zhēng)和合作是兩種不同的人際相互作用情境，在其中個(gè)體的行為和心理狀態(tài)完全不同。競(jìng)爭(zhēng)和合作的不同心理效應(yīng)包括：競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)體行為積極動(dòng)機(jī)強(qiáng)，同時(shí)對(duì)失敗的恐懼。而合作中的個(gè)體安全感強(qiáng)，行為主動(dòng)積極;競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)體常采用輻合思維方式，而合作個(gè)體常采用發(fā)散思維方式;競(jìng)爭(zhēng)中沒有分工和有效的信息溝通，個(gè)體間相互不信任、不支持、不喜歡，易產(chǎn)生消極情緒;合作時(shí)個(gè)體相互分工，溝通信息，相互信任、支持、喜歡，容易產(chǎn)生積極情緒。

　　競(jìng)爭(zhēng)和合作通過自我知覺、信息交流、情緒狀態(tài)等方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性形成。具體地可以從以下幾方面分析：

　　(1)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生的自尊心、精力、注意和思維得到高度激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，效率高;但也使個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向于外部動(dòng)機(jī)，同時(shí)部分自認(rèn)無競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生熱情減退，動(dòng)機(jī)削弱。合作則使學(xué)生的成功期待提高，積極投入，以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但也會(huì)使部分學(xué)生依賴他人。

　　(2)對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。競(jìng)爭(zhēng)可使學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)能力，挖掘潛力，但思維方式以車輪事思維為主，不利于創(chuàng)造。合作鼓勵(lì)創(chuàng)新，以發(fā)散思維為主，但由此產(chǎn)生的依賴心理不利于能力發(fā)展。

　　(3)對(duì)信息交流的影響。競(jìng)爭(zhēng)阻礙個(gè)全間交流信息。合作中學(xué)生互相幫助，信息共享，對(duì)雙方有利。

　　(4)對(duì)自我情緒體驗(yàn)的影響。競(jìng)爭(zhēng)使個(gè)體感到不安，怕受人排斥、打擊，被嫉妒或受輕視。合作中學(xué)生受到他人接受、信任和幫助，有安全感，也愿意關(guān)心幫助別人。

　　(5)對(duì)自尊的影響。競(jìng)爭(zhēng)能激起自尊心，成功可增強(qiáng)，失敗容易貶低自我。合作時(shí)個(gè)人被他人接受多，也有更多的自我接受，可提高自尊水平。

　　(6)對(duì)建立積極的人際關(guān)系的影響。競(jìng)爭(zhēng)排斥他人，容易造成相互間消極的心態(tài)和情感不利于形成良好的人際關(guān)系。合作有利于培養(yǎng)與他人交往的能力，使學(xué)生易于建立友好的人際關(guān)系。

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