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有家長說，現(xiàn)在的班主任厲害，動不動就請家長。孩子要是犯了錯(cuò)，家長都得跟著被班主任劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一頓。“無論你多忙，都得立馬趕到班主任面前挨訓(xùn)”。
有班主任說，以前，班主任說什么家長聽什么�？涩F(xiàn)在，家長敢推門進(jìn)來，告訴你應(yīng)該這樣、應(yīng)該那樣，誰都比你更“老師”。教育是一門學(xué)問，哪能這樣亂來？班主任和家長，雙方都有說不完的理。原本應(yīng)該攜手合作的雙方竟然變成了冤家。
其實(shí)，我們應(yīng)該允許班主任有時(shí)有些自己的情緒，有些常人的缺點(diǎn)。而班主任也應(yīng)該理解家長偏愛自己孩子的私心和需要尊重的自尊心。站在第三方的角度看，誰都不是弱者，需要的是雙方的理解和溝通。
本期刊登幾則智慧老師、家長的家校溝通的法則，希望能給困惑中的您一些啟發(fā)，愿您也能早日奏響家校和諧曲。
——編者
【主任感言】
善意的提醒
吳敏：下午放學(xué)，家長們紛紛走進(jìn)教室接孩子。一位老人輕輕碰碰我的肩膀：“吳老師，‘根’與‘跟’這兩個(gè)字現(xiàn)在是否通用了？”老人邊說邊看著黑板，我扭身一看，我將“樹根”的“根”寫成了“跟著”的“跟”。老人分明是看出了我的錯(cuò)誤，卻只是以這樣一種詢問，甚至帶著一絲請教的意味在善意地提醒我。謝謝我可愛、可敬的家長！
最大的信任
劉陽：雖然帶班時(shí)間不長，但是真的感到家長們都很支持我的工作，在這里向你們表示感謝。你們的關(guān)注是我工作的動力。你們?nèi)绱诵湃挝遥敲次覜]有理由推卸責(zé)任，沒有理由不教好孩子們。我不怕累，累又算得了什么？孩子們健康成長是我們都希望看到的，得到家長和孩子們的肯定是對老師最大的安慰。我需要你們的支持！
真誠的挽留
王曉艷：聽到校長宣布我去教一年級時(shí)，我的心咯噔一下。真的舍不得！晚上，接到明明媽媽的電話，她猶豫地問我是不是不教她兒子了？當(dāng)聽到我說是時(shí)，她哽咽了：“王老師，這個(gè)決定能不能改變了？如果我們家長要求您留下來，校長會不會讓您留下來？我接受不了這個(gè)決定。我聯(lián)合其他家長一起去找校長，行不行？”她一連串的追問使得我忍不住落淚。
共同的力量
王玲靈：孩子的進(jìn)步離不開家長的鼓勵(lì)和幫助。老師希望每個(gè)家長都能重視孩子的教育，配合學(xué)校、老師開展好各項(xiàng)工作。家長們，我會在班級博客中提出一些問題，咱們共同想辦法、出點(diǎn)子，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。老師和家長的目標(biāo)是一致的，多一個(gè)人，就多一份力！家長跟我可以有啥說啥。幫助我更加了解孩子、了解您的需求，有針對性地采取教育措施。
【專家觀點(diǎn)】
依賴型、評價(jià)型、距離型……您知道身邊的家長都是哪種類型？
家長不同溝通方式也該不同
■蘇尚鋒
有些家長會事無巨細(xì)地與老師交換意見，有些家長則持冷眼旁觀的態(tài)度，有些家長會堅(jiān)決擁護(hù)班主任的威信，也有些家長會持審視、監(jiān)督的姿態(tài)，發(fā)表議論，對班主任工作指手畫腳，有些家長熱衷于與班主任建立良好關(guān)系，希望孩子能從中獲益，也有些家長會對班主任敬而遠(yuǎn)之，保持一定距離。不同家長間的迥異情況與個(gè)性差別給班主任的家校溝通工作平添了許多復(fù)雜性，使得很多班主任都對家校溝通表現(xiàn)出一定程度的焦慮和不適應(yīng)。
家長可分為幾種類型
雖然難以窮盡家校溝通中的各種情狀，但我們還是可以大致將家長概括為6種類型：依賴型、旁觀型、支持型、評價(jià)型、交際型、距離型。
支持型家長是一種理想的家校關(guān)系類型，具有正向積極的促進(jìn)意義。
對于依賴型家長，只要與家長約定交流時(shí)間和方式，不要過多占用工作和休息時(shí)間，就不會有太大的難度。但一定要讓家長清楚地知道，家庭教育無可替代。要求家長相應(yīng)地承擔(dān)在學(xué)生成長過程中的獨(dú)立責(zé)任。
旁觀型和距離型的家長是一種交往消極型家長，他們的行為背后往往有其自身的客觀原因。一方面可能是由于家長受教育水平不高、工作忙碌、文化上有差距、經(jīng)濟(jì)上有劣勢等因素，另一方面也可能是家長對學(xué)校教育和班集體建設(shè)意義的認(rèn)識程度不高，或是在教育方面的束手無策。
如果家長在家校溝通中受排斥，往往會造成學(xué)生在學(xué)校教育中被隱性排斥的事實(shí)。這樣的家庭需要班主任給予的關(guān)懷，創(chuàng)造機(jī)會傾聽這類家長的內(nèi)心想法。
交往消極型家長容易在家校溝通中處于一種被動狀態(tài)，需要班主任積極引導(dǎo)和熱心鼓勵(lì)，有時(shí)還需要給予一定的指導(dǎo)與教育。
評價(jià)型和交際型兩類家長往往問題較大。前者容易對班級事務(wù)評頭論足、橫加干涉，會讓許多班主任老師難以應(yīng)對；后者則會動用各種的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來滲透、影響班級工作，有時(shí)還會干擾班主任正確平等地處理學(xué)生事務(wù)。
追問班主任的角色定位
這就需要我們反過來追問班主任在家校溝通中的角色定位問題。從班主任的社會角色內(nèi)涵出發(fā)，班主任在家校溝通方面的工作職責(zé)主要反映了班主任在學(xué)校教育制度中特殊的位置與身份。
解讀教育部2004年頒發(fā)的《班主任工作規(guī)程》第一章對“班主任工作崗位”的描述，班主任角色的制度性期望是“班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是班級德育工作的主要實(shí)施者和責(zé)任人”。雖然班集體建設(shè)與班級德育工作主要是在班級內(nèi)部相對獨(dú)立地進(jìn)行，但構(gòu)成班集體的學(xué)生個(gè)體都不可避免地帶有不同家庭具體的社會文化特征，學(xué)生之間互動交往的形式和內(nèi)容也不可避免地會受到其成長環(huán)境的不同影響。
為了更有效地履行角色職責(zé)，班主任應(yīng)當(dāng)積極地與所有家長建立良好的互動聯(lián)系。這樣不僅可以更好地了解所帶班級的具體特殊性，在班集體組織、指導(dǎo)和教育過程中，也更易做到高屋建瓴、全局在胸。而且可以呼吁并爭取家長在班級管理和德育工作中的的支持、配合與參與，形成教育合力。
班主任應(yīng)確立起主導(dǎo)地位
如果從這樣的角色定位出發(fā)，我們不僅會進(jìn)一步明確如何面對支持型、依賴型、旁觀型、距離型的家長，還會對評價(jià)型和交際型家長有一個(gè)截然不同的認(rèn)識。
評價(jià)型家長的表現(xiàn)不正是一種積極參與學(xué)校教育和班級管理心態(tài)的外露嗎？也許他們的表達(dá)形式和內(nèi)容不盡正確，但他們言語間流露出來的渴望參與的心態(tài)和為孩子著想的心情，卻可以轉(zhuǎn)化為建設(shè)家校聯(lián)系、鼓勵(lì)他們參與學(xué)校教育的有利契機(jī)。
交際型家長的表現(xiàn)雖然很難說是一種對學(xué)校教育的參與，但他們的熱情本身就是一種可以爭取的外部資源。要充分重視一些家長的交往熱情，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校或班級家長委員會建設(shè)，邀請他們參與一些班集體活動的組織和管理，指導(dǎo)他們成為學(xué)校教育教學(xué)中的志愿服務(wù)者。
在家校溝通中，班主任應(yīng)該確立起一種主導(dǎo)的地位，尊重家長的需求和期盼心理，引導(dǎo)家長的合理交往行為，同時(shí)又可不失時(shí)機(jī)地提出看法和要求。個(gè)別家長基于一些功利性的目的，希望與班主任之間建立更加密切的個(gè)人關(guān)系，甚至?xí)诮?jīng)濟(jì)上給予報(bào)答與表示。這就要求班主任能堅(jiān)定其職業(yè)道德信念。但也不應(yīng)該簡單地回絕家長的個(gè)人化關(guān)系需求，而應(yīng)說服家長改變原先可能需要的時(shí)間上和經(jīng)濟(jì)上的付出，尋找其他更經(jīng)濟(jì)、更合理、更有效的交往形式。
交往消極型家長的需求與表達(dá)也要被積極關(guān)注。通過傾聽與告知，提供家庭教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情境，幫助所有家庭認(rèn)識少年兒童的成長規(guī)律，共同創(chuàng)建有助于孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的家校環(huán)境。(作者為首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副教授)
【同行支招】
轉(zhuǎn)變帶來改變
轉(zhuǎn)變一種定位。教育是什么？教育即服務(wù)，是為人的發(fā)展、為社會進(jìn)步而服務(wù)。教師不再是高高在上的主宰，而是學(xué)生的朋友，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和組織者。因此，在和家長談話的時(shí)候，要用發(fā)自內(nèi)心的真誠的語氣向家長表示感謝，感謝他們的支持。
轉(zhuǎn)變一種行為。行動的到位和思想的到位同樣重要。“打鐵還得自身硬”，一個(gè)人只有具備了高深的知識、高超的教學(xué)手段、高明的教學(xué)方法，才會在教學(xué)中游刃有余。只有這樣，學(xué)生才會愛學(xué)、樂學(xué)。家長也會爭著、搶著把學(xué)生送到你的門下。漂亮話說多了，就會像肥皂泡，必將破裂。不如實(shí)實(shí)在在地坐下來，認(rèn)真地學(xué)習(xí)。靜下心來，也是一種修養(yǎng)。
轉(zhuǎn)變一下姿態(tài)。很多教師放不下架子，覺得去拜訪家長是一件沒面子的事。架子是給無知準(zhǔn)備的，良好的溝通，是成功的基石�，F(xiàn)在溝通的方式很多，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、書信，甚至口信都行。溝通的內(nèi)容要以學(xué)生的成長為目的，而不是指責(zé)學(xué)生的愚昧無知、調(diào)皮搗蛋，更不是把家長看作發(fā)泄的對象，任意指責(zé)。只有以真心換人心才能獲得信任。(山東省蛇窩泊鎮(zhèn)朱留完小魯言平)
對待投訴的態(tài)度
表示理解不排斥。隨著社會的開放、政務(wù)和校務(wù)的公開，家長對學(xué)校教育的監(jiān)督意識不斷增強(qiáng)，對班主任老師的要求也越來越高。當(dāng)他們的需求得不到滿足時(shí)，投訴成為他們解決問題的一種方式。這是一種進(jìn)步，是對班主任工作的有效監(jiān)督。作為班主任，應(yīng)該認(rèn)同家長的這種行為，尊重家長的合法權(quán)益，不反感、不排斥，表現(xiàn)出一個(gè)教師開闊的胸襟。
正確對待不煩惱。班主任工作中，不可避免地存在著這樣或那樣的問題，何況要滿足幾十個(gè)學(xué)生家長的需求。家長投訴是正常的。班主任應(yīng)該正確對待投訴，正確對待自己。不能因?yàn)橥对V影響自己的心情和工作。只要心底無私，天地就寬。
解決問題不敷衍。家長投訴的主要目的是想解決問題，所以無論是教育部門還是學(xué)校，在接到投訴之后，應(yīng)該積極應(yīng)對，滿足家長的合理要求。不合理的要求要通過說理，讓家長心服口服。學(xué)校既要鼓勵(lì)班主任大膽工作，又維護(hù)學(xué)生家長的根本利益，實(shí)現(xiàn)雙贏。(湖北省宜昌市李家湖小學(xué)薛和平)
家校交流4字訣
老師和家長有許多共同的目標(biāo)，但也存在許多的不一致，甚至是相反的做法和想法。如果處理不好，就有可能好心得不到好報(bào)，甚至產(chǎn)生沖突。
原因很簡單，家長眼里的孩子是寶貝，是唯一的；而老師的眼里孩子是一個(gè)成長中的小孩，是眾多中的一個(gè)。因此，在教育孩子的問題上產(chǎn)生分歧是正常的。
我不是班主任，但我作為學(xué)校管理者，我經(jīng)常利用課余時(shí)間與學(xué)生、家長交流、談心。我有一個(gè)4字訣，“望、聞、問、切”。所謂“望”，就是不論是熟悉的家長，還是第一次見面的家長，我們都要細(xì)心觀察家長的神情，大致判斷他們對自己孩子的態(tài)度，以及對老師的認(rèn)可程度。“聞”就是聽一聽家長對孩子的表述，聽一聽孩子講述家長如何關(guān)愛自己的事例。“問”就是經(jīng)常向家長詢問學(xué)生在家里的表現(xiàn)，問一問學(xué)生家長是如何評價(jià)老師的。“切”就是當(dāng)遇到學(xué)生犯了錯(cuò)誤，做了錯(cuò)事時(shí)，要及時(shí)對家長通報(bào)，切中要害，就事論事，不引申擴(kuò)大。當(dāng)學(xué)生取得突出表現(xiàn)時(shí)，也要及時(shí)告訴家長，褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。(安徽省黃山市屯溪陽湖小學(xué)王仲平)
【教師故事】
同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友
■遼寧省瓦房店市五一小學(xué)李曉軍
小老師被家長呵護(hù)。剛當(dāng)班主任那會兒，我被搗亂的學(xué)生氣得直哭。常找家長哭訴一番，弄得家長哭笑不得，反而來勸慰我。也因此，家長不放心，被學(xué)生氣得哭鼻子的老師怎么教得了學(xué)生？此時(shí)的家長把我這個(gè)小老師看成孩子，需要大人的幫助與呵護(hù)。
成為了家長的對手。后來，我又認(rèn)為，“子不教，父之過”，對問題學(xué)生，我會找來家長，連孩子帶家長一起訓(xùn)斥指責(zé)，全然不顧家長的臉面。我把家長和學(xué)生捆綁在一起，放到我的對立面，擺起師道尊嚴(yán)的架子。日子久了，家長在內(nèi)心筑起了保護(hù)的屏障，逃避我這個(gè)班主任的召喚。只能從孩子斷章取義的講述中勾畫著老師的形象：故意刁難孩子，暗示家長送禮……內(nèi)心對我既怕又恨，于是誤會越來越大，矛盾越來越突出。本可以解決的小問題，家長卻揪住我的小辮子大做文章。此時(shí)的家長，把我當(dāng)成他的對手，孩子充當(dāng)他的情報(bào)員，無論怎樣，家長都用懷疑的眼光看我。
是同一戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友。再后來，不斷地反思感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我認(rèn)識到：班主任和家長是利益共同體，是一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，為了我們的孩子應(yīng)該并肩作戰(zhàn)。
矛盾的根本原因是當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，老師、家長之間互相埋怨、推卸責(zé)任。班主任要改變對家長的工作態(tài)度和方法，出現(xiàn)問題主動與家長取得聯(lián)系，和家長共同承擔(dān)責(zé)任。(1)家訪。與家長嘮家常，聽家長講述孩子的故事，向家長通報(bào)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出孩子的不足，探討改進(jìn)方法，拉近與家長之間的距離。(2)注意言行舉止。與家長交談時(shí)，愛撫地摸摸孩子的頭，拍拍孩子的背。用昵稱叫孩子的小名，都會給家長親近感。(3)及時(shí)果斷地處理突發(fā)事件。孩子在校遇到突發(fā)事件，尤其是意外傷害事件，班主任必須在第一時(shí)間充滿感情地處理問題。耽擱、冷漠最傷害家長的心。(4)妥善處理與家長間的經(jīng)濟(jì)往來。很多家長希望通過經(jīng)濟(jì)利益與班主任搞好關(guān)系，此時(shí)必須弄清家長意圖。如果是有目的，一定要拒收心意。在工作中，用實(shí)際行動告訴家長老師的無私與博愛。如果家長是對班主任表達(dá)感激之情，拒收會讓家長心里不安，也不妨?xí)呵沂障�，找合適的機(jī)會回禮，來而無往非禮也。
班主任與家長是同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，只有共同面對來自學(xué)生教育中的種種問題與挫折，才能取得多贏的戰(zhàn)果。
【教師故事】
為什么喜歡聽老師告狀
■山東省高密市康成小學(xué)田清鳳
下班剛回到家，手機(jī)就響了起來。一看號碼，便知道是小林的爸爸打來的。開學(xué)還不到一個(gè)月，他已給我打了3次邀請吃飯的電話，當(dāng)然，都被我以家中有事為由謝絕。事不過三，看來這次是在劫難逃了。
果不其然，剛一接通，還沒容得我說句話，他便在那邊問：“田老師，今天你家還有事？”弄得我實(shí)在不知說啥是好。“田老師，給個(gè)面子吧。”他近乎哀求。沒有辦法，只好答應(yīng)了。并且，根據(jù)他的要求，攜丈夫、孩子一同前去。
剛一落座，老林便問我：“田老師，小林這孩子怎么樣？”我告訴他：“挺好，很不錯(cuò)的孩子。”第二天，丈夫告訴我，當(dāng)時(shí)，老林的臉上一下子露出了疑惑的表情。
斟酒的時(shí)候，老林的妻子征求我的意見，我說我不喝酒，喝點(diǎn)白水就行了。沒想到，老林硬是不讓，非得讓我喝白酒。最后，好不容易才答應(yīng)我喝啤酒。
等他們男人一杯白酒下肚，老林又問我剛?cè)胱鶗r(shí)的問題，我仍照舊回答。他搖搖頭：“田老師，你不用覺得不好意思，孩子有不好的地方盡管說就是了。”并端起剛斟上的一杯啤酒，“田老師，我敬你一杯。”說完，一飲而盡。
我只喝了一小口，老林怎么也不讓，“田老師，你不喝這杯酒就說明你看不起我們?nèi)摇?rdquo;我只得硬著頭皮喝下了有生以來的第一杯酒。
聊了一會兒別的話題，他又對我說：“田老師，當(dāng)家長的對自己的孩子最清楚，小林這孩子毛病特別多，在學(xué)校表現(xiàn)一直不好……”沒容他說完，我一邊瞅瞅坐在旁邊的小林，給他遞了個(gè)眼色，一邊說：“咱們不談這些。”老林大概明白了我的意思，沒有再往下說。
等到小林領(lǐng)著我的女兒離席后，他又第4次問道：“田老師，現(xiàn)在孩子不在眼前，你實(shí)實(shí)在在地說，小林這孩子怎么樣？”“小林確實(shí)不錯(cuò)。作為家長，不要不相信老師的話。”老林馬上端起大半杯子白酒：“田老師，我再敬你一杯。”說完，一口喝干。我知道，我只有喝的份兒了。我剛放下杯，他又要給我倒酒，“田老師，你不給我說實(shí)話，我還要敬你。”
“我咋不說實(shí)話了”，我問。老林紅著臉說：“以前的老師都說小林的毛病特別多，動不動就叫我去學(xué)校……”
我明白了：“小林最大的毛病就是不太聽話，上課好動，作業(yè)不能認(rèn)真完成……”我還沒說完，老林又端起一杯啤酒：“謝謝你，田老師，你終于對我們說了實(shí)話。”說完，自己喝了個(gè)干。天哪！
接下來，他敬的兩杯酒，我沒有任何推辭。我不是趁酒興，也不是有酒量，而是實(shí)在不好拒絕他的心意。
回到家，我一下子醉倒在床。被酒精麻醉的大腦怎么也弄不明白，為什么有些家長喜歡聽老師告孩子的狀。
遇到這樣的家長，我該怎么辦？
【家長故事】
聰明的家長是座橋
■河北省教育廳中考中心趙秀娟
我當(dāng)過班主任，又是一名高一學(xué)生的家長。雙重身份讓我對家校關(guān)系有了更深的理解：班主任和家長的教育目標(biāo)是一致的，二者必須相輔相成，才能達(dá)到事半功倍的效用。
作為學(xué)生家長，我覺得以下做法效果最好：
主動向班主任介紹孩子。從小學(xué)、初中到高中，我兒子經(jīng)歷了8位班主任。每次班主任上任伊始，我就主動登門拜訪，并且用文字的形式詳細(xì)介紹兒子的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)以及適合他的教育方法，使班主任盡快縮短和兒子的磨合期。
正確對待班主任請家長。不管班主任以何種理由請我，我都能正確對待。在心理上說服自己：叫家長不是老師跟我、跟兒子過不去，而是老師對孩子負(fù)責(zé)。家長要把被請當(dāng)成了解兒子以及和老師溝通的好機(jī)會。
一次睡覺前，當(dāng)時(shí)六年級的兒子哼哼唧唧地蹭到我床邊：“老師讓你明天去一趟”。兒子明顯緊張，邊說邊觀察我的表情。我知道，他在學(xué)校又捅簍子啦！我不動聲色，甚至高興地說：“好呀，我早該到學(xué)�？纯戳�。”“別人的媽媽一聽叫家長就頭疼，你怎么還高興？老師叫家長就是告狀！”兒子激動地說。“你想的有些偏激，老師和媽媽的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是為了你更好更健康地成長。再說，我會認(rèn)真分析老師所說的每一句話。”
成為班主任和孩子的橋梁。下面的個(gè)案，是發(fā)生在我兩個(gè)朋友身上真實(shí)的事例。因處理方式不同，導(dǎo)致的結(jié)果也不同。
小李和小宋的孩子在同一班級就讀，都是比較頑皮的男孩，都有諸如上課說話、做小動作、不完成作業(yè)、接話茬等小毛病。因此，家長經(jīng)常被老師叫到學(xué)校。
小李每次從學(xué)�；貋�，都?xì)g天喜地地對孩子說：“我今天去學(xué)校了，老師說你又有進(jìn)步了。”孩子說：“不會吧。今天上課還挨批呢！”小李說：“老師說了，因?yàn)橄矚g你才嚴(yán)格要求你，別的孩子她還懶得管呢。”媽媽經(jīng)常這樣說，孩子慢慢地也就相信了，對老師的批評也能接受了，后來一躍成為班里的優(yōu)秀學(xué)生。
其實(shí)，班主任每次都是板著臉，滔滔不絕地批評、指責(zé)、挖苦，小李連申辯的機(jī)會都沒有，只能洗耳恭聽。但每次告別時(shí)，小李都真誠地對老師講：“孩子在家總念叨您的好，說您是他最喜歡的老師！”在媽媽的努力下，班主任和孩子的關(guān)系越來越融洽。
而小宋每次被老師請過之后，則是抓住孩子又打又罵：“你把我的人都丟盡了，老師沒說你一句好話！”孩子幼小的心靈里充滿了對老師的仇恨。第二天到校后，越發(fā)變本加厲地與老師作對，于是形成了老師叫家長——家長打罵學(xué)生——學(xué)生和老師作對的惡性循環(huán)。非常讓人痛惜的是，小宋孩子初中沒讀完就輟學(xué)了。
當(dāng)家長的就要向小李學(xué)習(xí)，在老師和孩子之間傳達(dá)有利的信息：當(dāng)著孩子的面，就要轉(zhuǎn)達(dá)老師對他的肯定和關(guān)注；當(dāng)著老師的面，則轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生對老師的喜愛和尊敬。這樣才能有效融洽班主任和孩子之間的關(guān)系，才能真正讓孩子“親其師，信其道。”
