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英國(guó)快速學(xué)習(xí)的先驅(qū)科林。羅斯說：“對(duì)整個(gè)一生來說都是這樣：如果你認(rèn)為自己是一個(gè)糟糕的學(xué)習(xí)者，那么你有可能變成一個(gè)糟糕的學(xué)習(xí)者。”這句話揭示出：造成學(xué)習(xí)不好的原因是——人在觀念上認(rèn)為自己學(xué)不好，學(xué)不會(huì)導(dǎo)致的！也就是說，人在學(xué)習(xí)這件事情上喪失了自信心引起的！
那么，是什么原因使人產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)呢�。�
美國(guó)一些專家對(duì)這個(gè)問題的研究表明：大部分孩子從很小年紀(jì)起，每獲得一個(gè)積極性的鼓勵(lì)同時(shí)，至少會(huì)收到六個(gè)消極的評(píng)價(jià)！比如“不要做這個(gè)！”或“你沒有做好！”等等。正是這些負(fù)面的評(píng)價(jià)，使孩子逐漸喪失了自信心！這就是問題的根源！
研究還表明：對(duì)每個(gè)孩子來說，生長(zhǎng)在一個(gè)良好、充實(shí)的環(huán)境中是很重要的！
加里福尼亞伯克萊科學(xué)家多年來用白鼠做實(shí)驗(yàn)——并以鼠腦發(fā)育情況與人腦做比較。
瑪麗安。黛爾蒙德教授說，“我們發(fā)現(xiàn)，白鼠從出生起，其主要的腦表層已有了全部神經(jīng)細(xì)胞，相互連接的樹突開始生長(zhǎng)，第一個(gè)月生長(zhǎng)得較多較快，然后開始下降。
“如果把白鼠放在良好、充實(shí)的環(huán)境里，我們能使樹突保持增長(zhǎng)的勢(shì)頭，相反，如果把它們放在單調(diào)貧乏的環(huán)境里，樹突的生長(zhǎng)會(huì)快速下降。
“在布置較好籠子里，白鼠生活在一起并可以接觸到玩具，有梯子、輪子和其他玩物，它們可以攀爬，可以探究、擺弄那些玩具。然后，把這些白鼠與那些放在貧乏環(huán)境里的白鼠做比較（貧乏環(huán)境里沒有玩具，沒有白鼠與玩具的相互作用），結(jié)果很簡(jiǎn)單：玩具豐富的環(huán)境里，白鼠腦細(xì)胞的大小及樹突的數(shù)目大幅度增加，而在沒有玩具的貧乏環(huán)境里，情形正好相反。”
試驗(yàn)者還對(duì)自鼠做了一個(gè)“智力測(cè)驗(yàn)”：它們被放進(jìn)迷宮，尋找在迷宮某一角落里的食物，結(jié)果從良好環(huán)境里出來的自鼠可以很容易找到食物，而另一組則不能。
很明顯，科學(xué)家不能把人腦取出測(cè)試早期刺激對(duì)它的影響，但他們可以通過注射放射性葡萄糖來檢測(cè)。
黛爾蒙德說：“這些檢測(cè)表明生命最初兩年對(duì)葡萄糖的吸收是非�？焖俚�——只要孩子營(yíng)養(yǎng)豐富、接受到充分的刺激，直到5歲速度依舊很快，5歲至10歲間變得很慢。到了大約10歲左右，腦細(xì)胞生長(zhǎng)達(dá)到頂峰——盡管有好消息說：人腦樹突的生長(zhǎng)是終生的，只要它不斷接受刺激。很明顯，人腦細(xì)胞和白鼠腦細(xì)胞一樣，要經(jīng)常接受刺激——它的生長(zhǎng)來源于刺激。”
縱觀我們的父母，在孩子很小的時(shí)候，就總是喜歡他乖巧，不好動(dòng)；對(duì)這種孩子，我們大加表揚(yáng)，鼓勵(lì)；而對(duì)那些運(yùn)動(dòng)型的孩子卻進(jìn)行種種干涉，進(jìn)行批評(píng)，壓制。結(jié)果，嚴(yán)重打擊了孩子的學(xué)習(xí)熱情，使他們的探索活動(dòng)總是處于一種痛苦之中。沒有探索，他們的大腦就少了刺激。這不僅影響到他們智力的發(fā)育，而且也打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。
所以，孩子們從小好動(dòng)，去玩兒，去接觸新鮮的事物，是需要我們大人去積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)的！讓他們從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)怎么做，而不能總給他們強(qiáng)加負(fù)面的影響。使孩子認(rèn)為自己是一個(gè)糟糕的學(xué)習(xí)者，那么他就有可能真的變成一個(gè)糟糕的學(xué)習(xí)者。
這就是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性的根源：從小受到負(fù)面的打擊，批評(píng)！而不是鼓勵(lì)和表揚(yáng)！
