遠(yuǎn)離心罰——《讓您輕松做家長(zhǎng)》節(jié)選2

心罰對(duì)幼兒的危害 1、嚴(yán)重?fù)p傷了幼兒的自尊心
  盡管幼兒還處在未成年期，但他們卻有著強(qiáng)烈的自尊心，應(yīng)該說這是他們最敏感最脆弱的地方，一旦這道防線倒塌，那么人就有可能會(huì)走向崩潰的邊緣。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次理論中闡述了人的七種基本的需要，由低到高依次為：(1)生理需要；(2)安全或保護(hù)的需要；(3)對(duì)愛、感情、歸屬的需要；(4)對(duì)尊重、價(jià)值或自尊的需要；(5)對(duì)認(rèn)知的需要；(6)對(duì)美的需要；(7)對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛指出：“前四種需要表示有機(jī)體的一些缺失�；蛘哒f，出于健康的緣故必須彌補(bǔ)的缺失，這些需要必須由他人從外部給以滿足�！瘪R斯洛的需要層次理論可以讓我們意識(shí)到這樣一點(diǎn)，幼兒在某種程度上如果自尊心得不到滿足，就有可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的困難，而家長(zhǎng)恰恰在這一點(diǎn)上起著關(guān)鍵作用。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子冷言冷語，諷刺打擊，則無法滿足兒童被尊重的需要，對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去興趣與熱情，與他人產(chǎn)生隔膜，這種不健全的人格和心理對(duì)兒童進(jìn)入社會(huì)十分有害。
   2、打擊了幼兒的自信心
   自信心是成功的基礎(chǔ)，幼兒自信心的建立是基于自尊、自愛、自強(qiáng)基礎(chǔ)上的。處在未成年期的幼兒總是希望得到家長(zhǎng)的贊許，進(jìn)而產(chǎn)生自尊和自信，并隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐漸得以鞏固和穩(wěn)定。在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)僅僅通過考試成績(jī)來判斷孩子的優(yōu)劣，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀抱以高期望，家長(zhǎng)的這種暗示行為在幼兒脆弱的心靈深處打上了深深的烙印，“我不是學(xué)習(xí)的料”，“我什么都不如別的孩子”，“我這種孩子沒有前途”。
   3、使幼兒產(chǎn)生心理障礙
  幼兒作為未成年人，對(duì)家長(zhǎng)存在著崇拜、信賴的感情，渴望得到家長(zhǎng)的關(guān)愛和認(rèn)可，同時(shí)他們又希望在人格上與家長(zhǎng)保持著平等的地位。因此，家長(zhǎng)不經(jīng)意的語言、眼神或動(dòng)作都會(huì)對(duì)他們的心理造成影響。對(duì)孩子實(shí)施心罰會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系僵化，孩子容易產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重的甚至于還會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙、人際交往困難、對(duì)未來失去信心等心理問題。心理學(xué)研究表明，人的發(fā)展是有關(guān)鍵期的，而且一般來講人的發(fā)展具有不可逆性，錯(cuò)過了關(guān)鍵期的教育，就有可能是永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的過失。
  近幾年來，教育者開始注重對(duì)兒童由關(guān)注科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)到關(guān)注情感、價(jià)值觀、能力以及人格的培養(yǎng)。孩子有著強(qiáng)烈的自尊心，渴望得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，他們希望家長(zhǎng)給他們鼓勵(lì)，而不是對(duì)他們不理不睬或諷刺打擊。有學(xué)者用“心理虐待”一詞來解釋心罰。“所謂心理虐待，是指家長(zhǎng)的某種行為可能有意無意，或隱或現(xiàn)地給孩子心理造成傷害，當(dāng)這種傷害達(dá)到一定程度，影響到孩子的心理健康和人格發(fā)展時(shí)便可稱之為心理虐待�！睖剀疤崾荆簽榱撕⒆拥纳硇慕】�，家長(zhǎng)要多和孩子溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。切莫“心罰”孩子。