做智慧的老師，用真愛踐行師德

流年似水，光陰似箭，一年又將過去。有人說：“忘記過去，就只能在原地踏步，只能在已經(jīng)逝去的生活里往復(fù)循環(huán)。”年終歲末，總要回顧過去、瞻望未來。每個在歲末盤點的人，總結(jié)與反思的一定是和他的職業(yè)生活最直接、最密切的內(nèi)容。我是一線教師，這個年末我淺淺地自問：這一年我有沒有在已經(jīng)逝去的生活里往復(fù)循環(huán)？我在教育教學(xué)的某個方面的認(rèn)識有沒有稍微提升一些？

一些感悟，希望與大家分享。

這一年，我追問得最多的是教育是什么？教育的過程中，我們要把學(xué)生帶到哪里去？我們怎樣把學(xué)生帶到那里去？我們確信把學(xué)生帶到那里去了嗎？我們?nèi)绾巫鲋腔坌偷慕處煟?/P>

教育是用文化與道德潤澤生命的系統(tǒng)工程，在這漫長的工程中，需要教師的熱心、細(xì)心、耐心、信心、恒心，這些“心”匯聚在一起，其實就是一個字——“愛”。

所以，我認(rèn)為智慧的老師應(yīng)該是這樣的：

第一，智慧的老師心中有愛，是一個有愛心的人。

平時懂得愛自己，愛家人，愛身邊的每一個人，有一顆樂觀豁達(dá)的心，有一種與人為善的情懷。在工作中，則主要表現(xiàn)為愛學(xué)生。有了愛，就有了寬容，有了同情，有了鼓勵，用“心”去愛，學(xué)生的心智就能健康成長，教育就能走上陽光大道。

教育是植根于愛的，是心與心的交流。一次課堂上，我正給同學(xué)們上課，忽然左眼被強光刺到，極不舒服。我一邊揉著左眼，一邊找尋強光的來源，發(fā)現(xiàn)一片陽光從窗戶穿進(jìn)教室，正好落在一調(diào)皮鬼的面前，鋼尺還在他手上晃動。同學(xué)們的目光先隨我的視線一起落在他的身上，然后又折回到了我的身上，靜靜等我如何處置如此大膽、如此冒失的調(diào)皮鬼。我立在原地，依舊保持原先的笑意，對他說：“是不是老師今天將你忽視了，所以你讓陽光使者來提醒老師的眼睛，讓老師的眼睛多注意一下你在課堂中的表現(xiàn)？”這樣一說，這個調(diào)皮鬼不好意思地笑了，一直到下課，我多次向他投去鼓勵的目光，他都是豎著耳朵認(rèn)真地傾聽著、思考著，沒有再讓尺子在陽光下?lián)]舞一次。

教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處。”我現(xiàn)在帶的這個班是個特殊的班集體，班上特殊的學(xué)生很多，我不會因為考試成績的不理想而問責(zé)他們，相反，平時單元考試，我總是流連在幾個學(xué)困生的身邊，不停的提示，讓他們獲得比較滿意的分?jǐn)?shù)，從而獲得能學(xué)好的信心。每天，我都注意用微笑面對班上的每個學(xué)生，對班上的一些特殊學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的一些問題，我能做到真切地同情，真誠地鼓勵，善意地提醒，耐心地期待，經(jīng)常用智慧的小故事引領(lǐng)他們，讓他們的頭腦一天天聰慧起來，讓他們的人格一天天完善起來�？吹胶⒆觽兊膶W(xué)業(yè)成績、行為習(xí)慣有細(xì)微進(jìn)步的時候，我和許多老師一樣，都非常高興，這是做教師所特有的幸福感。有人夸張地說我能化腐朽為神奇，因為再怎么特殊的班級總能帶好，其中的靈丹妙藥或許就是源自對學(xué)生的理解、同情、鼓勵。

教師的愛，物化、外顯在日常為人處世、教學(xué)言行中，其實就是師德的具體表現(xiàn)。教書育人、為人師表的職業(yè)特點，決定了教師必須是學(xué)生的道德楷模。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“教育者的崇高道德品質(zhì)是教育獲得成功的最重要的前提。”

所以，師德是教師職業(yè)之魂�？梢赃@么說，一個優(yōu)秀學(xué)校的聲譽、品牌，不光是指該學(xué)校是否有優(yōu)秀的生源和現(xiàn)代化的硬件設(shè)施，也不僅僅是指該校師資隊伍的知識水平、業(yè)務(wù)才干和教學(xué)經(jīng)驗如何高超，還要看該校教師的師德。也就是說，真正的名校，老師應(yīng)是學(xué)為人師，行為世范。從這個意義上說，以無私的愛為內(nèi)涵的高尚師德，是一種不可或缺的優(yōu)質(zhì)教育資源，這才是一個名校外在聲譽、外在品牌真正的魂靈之所在。

第二，智慧的老師心中有效率，是一個講究效率的人。

我一直以為多數(shù)工作，效率是關(guān)鍵，要看耗了多長時間，投入了多少，收獲了多少。教師也一樣，應(yīng)從自己的講課、自己的教學(xué)開始講效率。好教師，不應(yīng)該拖課，要把課間10分鐘還給漸漸失去童年樂趣的孩子，更不應(yīng)該無端占課，影響孩子的全面發(fā)展。好教師，應(yīng)該是輕負(fù)擔(dān)，高效益，不能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生讀死書，死做習(xí)題。教師不能因為勤勞的工作態(tài)度而掩蓋自己無能的工作能力，因為勤勞的工作態(tài)度對學(xué)生造成的傷害或許更大，這不是真愛，而是傷害。現(xiàn)在的我，如果無端拖課，我會心生內(nèi)疚，如果無端占課，則會無地自容。浪費時間就是謀財害命，我經(jīng)常自問：今天，我有沒有浪費孩子的時間？浪費了孩子多少時間？

第三，智慧的老師心中求發(fā)展，是一個有追求的人。

教學(xué)是一項創(chuàng)造性很強的工作，需要教師不斷更新知識，充實自我。高屋建瓴，方能駕輕就熟，方能提高效率。

翻開中國教育發(fā)展的史冊，有一個耀眼的詞，就是師德，其豐富的內(nèi)涵發(fā)人深思、令人感動。老師像春蠶，春蠶到死絲方盡；老師像蠟燭，蠟炬成灰淚始干。這樣的比喻，讓教師成了標(biāo)準(zhǔn)的殉道者，這未免太悲壯，也太苛求。

在社會文明不夠發(fā)達(dá)的過去，人們用蠟燭照明，蠟燭燃燒著自己，流淌著燭淚�，F(xiàn)在社會發(fā)展了，普及了電燈，電燈在照亮別人的時候，也溫暖自己。同樣是照亮別人，但電燈卻是持久的，因為有源源不斷的電源流向電燈。

智慧的教師，就應(yīng)該如同一盞璀璨亮麗的霓虹燈，注意不斷補充自己的能源，在照亮別人、幸福他人的同時，也溫暖著自己，幸福著自己。

問題是，如何才能做智慧的老師，不斷的補充能源而成為一盞亮麗的霓虹燈呢？

首先要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的工作效果“取決于他的知識和素養(yǎng)，取決于他讀什么書，怎樣自學(xué)和怎樣充實自己的知識”。生命是一條河，讀書，就是給自己的生命之河積蓄知識的容量和精神的力量。教師應(yīng)是讀書人，只有讀書，才能讓自己的生命之河始終擁有源頭活水，只有讀書，才能讓自己的生命之河有力量不斷地向前流淌，只有讀書，才能避免生命之河在已經(jīng)逝去的生活里往復(fù)循環(huán)而成為一潭死水。

其次要養(yǎng)成思考習(xí)慣。我們教師經(jīng)常要學(xué)生思考，經(jīng)常對學(xué)生說：“學(xué)而不思則罔”，可我們老師常常忽視了：教而不思也“罔”呀！思考就是對教育的關(guān)注，對教育過程的研究。不思考必定無所知，無所惑，無所得。勤思考必定問題多多，困惑多多，收獲多多。三思而后行，再思而后精。只有反復(fù)思考，深入思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所提高。否則，一天天，一年年，我們的日子只能在已經(jīng)逝去的生活里往復(fù)循環(huán)。

另外，就要養(yǎng)成書寫習(xí)慣。教師要教書，更要書寫。用“教育敘事”記錄自己的教育經(jīng)歷，用“教育隨想”表達(dá)自己的教育感悟。養(yǎng)成隨手記下教育生活中的點點滴滴，不求將來發(fā)表，只求暫時記下。這既是對自己的生命和事業(yè)的忠實反映，也能通過反思達(dá)到不斷提高自己的目的。通過書寫，給自己的生活留下一塊“自留地”；通過書寫，為自己的生活開辟一塊“精神家園”；通過書寫，讓逝去的日子變得有跡可循；通過書寫，最終一定能收獲滿園的文字芳芳，在照亮別人、幸福他人的同時，也溫暖著自己、幸福著自己。

忙碌在左，收獲在右。這一年，在“五一”國際勞動節(jié)期間，我被評為淮安市“勞動模范”，在“教師節(jié)”到來之間，我又被評為江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“特級教師”。

教育，因無私的愛心和無私的奉獻(xiàn)而崇高；教師，因高尚的品德和忙碌的身影而美麗。

我最喜歡的一首小詩是：有一首歌最為動人，那就是師德，有一種人生最為美麗，那就是教師，有一種風(fēng)景最為雋永，那就是師魂。不要說我們一無所有，我們擁有同一顆火熱的太陽，我們擁有同一片廣博的天空，在同一片天空下，我們用愛撒播著希望……

我甘愿守住教師這份職業(yè)，安于三尺講臺，努力做智慧型的老師，用真愛踐行師德，真愛學(xué)生，真愛教育，不愧于人民教師的光榮稱號。