中學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的心理承受能力分析

　　在學(xué)校每次測(cè)驗(yàn)都要對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一系列的影響，一次好的測(cè)驗(yàn)不僅可以為教師和學(xué)生提供積極的信息，而且也能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生提高自信心，突出自筆者形象，強(qiáng)化自筆者觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而一次失敗的測(cè)驗(yàn)往往在學(xué)生的心理上產(chǎn)生不良的影響。了解學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的心理承受能力，對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐都有積極的意義。

　　為了探索中學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的心理承受能力，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)作了一次實(shí)際調(diào)查。抽檢對(duì)象是某中學(xué)高中一年級(jí)的學(xué)生，樣本容量是96人，占該年級(jí)總?cè)藬?shù)的三分之一，其中男生54人，女生42人。調(diào)查安排在一次物理測(cè)驗(yàn)之后，這樣可以得到較強(qiáng)烈的反應(yīng)。調(diào)查采用問(wèn)卷的方式，發(fā)放問(wèn)卷96份，全部收回并且有效。在這次物理測(cè)驗(yàn)中及格40人，不及格56人，以下從三個(gè)方面分析這次調(diào)查的結(jié)果。

　　一、考試成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的影響

　　調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有62%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣與考試成績(jī)之間有較大的相互影響，該比例的99%置信區(qū)間是50%～75%。在學(xué)生集體中有大部分學(xué)生承認(rèn)，他們的學(xué)習(xí)興趣要受到考試成績(jī)的(重要)影響。并且在這一觀點(diǎn)上，有顯著的性別差異(t=2.02)，男生只有54%的人持這一觀點(diǎn)，女生則有74%，因此女生在學(xué)習(xí)上更看中考試成績(jī)。

　　在“影響學(xué)習(xí)積極性的主要因素”這一問(wèn)題上，有64%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)的積極性與任課教師有直接的關(guān)系”，該比例的99%置信區(qū)間是51%～76%，而把“考試成績(jī)”作為影響學(xué)習(xí)積極性主要因素的僅有20%，這說(shuō)明學(xué)生非常重視任課教師對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的啟發(fā)作用。

　　二、“考試成績(jī)”在學(xué)生心理中的地位

　　調(diào)查結(jié)果顯示，有62%的學(xué)生承認(rèn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上最關(guān)心的問(wèn)題是“是否已掌握所學(xué)知識(shí)”，該比例的99%置信區(qū)間是50%～75%，而只關(guān)心考試成績(jī)的僅有10%，這說(shuō)明進(jìn)入高中以后，隨著知識(shí)的增加，大部分學(xué)生對(duì)“測(cè)驗(yàn)成績(jī)”這一客觀現(xiàn)象有了較高的認(rèn)知。比如，盡管學(xué)生“比較樂(lè)意接受的考試分?jǐn)?shù)分布在60～100之間”，但有76%的學(xué)生“樂(lè)意接受70～80之間的分?jǐn)?shù)”，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生已有了比較穩(wěn)定的、切合實(shí)際的自筆者價(jià)值觀念。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，他們的心理承受能力也會(huì)有所增強(qiáng)。

　　在評(píng)價(jià)自己“學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步”這一問(wèn)題上，74%的學(xué)生以“學(xué)習(xí)是否比以前覺(jué)得輕松”為判別標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)習(xí)是否輕松”與“學(xué)習(xí)進(jìn)步”之間無(wú)直接的因果關(guān)系，但是，既然有大部分學(xué)生(99%的置信區(qū)間是62%～86%)認(rèn)為“學(xué)習(xí)輕松”是“學(xué)習(xí)進(jìn)步”的標(biāo)準(zhǔn)，那么是否說(shuō)明這樣一種心理現(xiàn)象，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境可以在青少年的心理上產(chǎn)生肯定的自筆者評(píng)價(jià)，而緊張沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生懷疑的自筆者評(píng)價(jià)。對(duì)“學(xué)習(xí)進(jìn)步”的另一種理解是，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诩w中的相對(duì)地位有了提高，以這種觀點(diǎn)判斷學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步的學(xué)生有30%，并且在這一觀點(diǎn)上男生與女生之間、及格者與不及格者之間都有顯著的差別(男生39%，女生19%，t=2.10;及格者18%，不及格者39%，t=-2.15)，男生或不及格者更傾向于這一觀點(diǎn)。這是否可以說(shuō)明，男生有更強(qiáng)的爭(zhēng)勝心，不及格者與及格者相比對(duì)自己的名次更加敏感。

　　三、測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)學(xué)生心理的影響

　　筆者所調(diào)查的年級(jí)，自進(jìn)入高中以來(lái)，大小物理測(cè)驗(yàn)有十幾次，在每次測(cè)驗(yàn)中都有相當(dāng)一部分學(xué)生，成績(jī)?cè)?0分以下。物理測(cè)驗(yàn)成績(jī)偏低在學(xué)生、教師和家長(zhǎng)中反響很大，尤其是作為受測(cè)對(duì)象的學(xué)生，他們的心理狀況不僅影響到測(cè)驗(yàn)的可信度，而且影響教學(xué)過(guò)程的正常運(yùn)行。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有50%的學(xué)生對(duì)他們的物理測(cè)驗(yàn)成績(jī)是“不滿(mǎn)意的”，有40%的學(xué)生是“很不滿(mǎn)意的”。與及格者相比，不及格者很不滿(mǎn)意的尤為突出，是及格者的三倍(及格者18%，不及格者55%，顯著水平t=-3.35)。大部分學(xué)生對(duì)物理測(cè)驗(yàn)很不滿(mǎn)意的原因是“考分太低”，有62%的學(xué)生(99%置信區(qū)間是50%～75%)認(rèn)為“如果考試成績(jī)不及格，會(huì)使他們?cè)谕瑢W(xué)或其他熟人面前不好意思”。當(dāng)然，如果這種“不好意思”的感受超過(guò)了一定的“閾限值”，就會(huì)在行動(dòng)上表現(xiàn)出反抗和不滿(mǎn)。也有一部分男生認(rèn)為測(cè)驗(yàn)成績(jī)不及格，會(huì)受到家長(zhǎng)的責(zé)備，這一方面反映了家長(zhǎng)對(duì)男孩子的要求更嚴(yán)厲一些，同時(shí)也提示廣大教師，學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)不僅僅是給教師和學(xué)生看的，同時(shí)也是給家長(zhǎng)和社會(huì)看的。傳統(tǒng)的“及格”觀念也會(huì)通過(guò)社會(huì)的方方面面影響學(xué)生的心理承受能力。

　　調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，有88%的學(xué)生認(rèn)為“自進(jìn)入高中以來(lái)，物理學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)步，甚至是有了退步”，學(xué)生的這種自筆者評(píng)價(jià)顯然是錯(cuò)誤的，從初中到高中，物理學(xué)習(xí)要經(jīng)歷由定性分析到定量計(jì)算的飛躍。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生能順利地完成這一飛躍，所以“學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)步，甚至有退步”的自筆者評(píng)價(jià)是無(wú)根據(jù)的。問(wèn)題是為什么在學(xué)生群體中會(huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的自筆者評(píng)價(jià)呢?

　　據(jù)了解，筆者所調(diào)查的學(xué)校是某大企業(yè)的重點(diǎn)中學(xué)，她的學(xué)生是通過(guò)統(tǒng)一考試，由幾十所普通中學(xué)選拔而來(lái)的優(yōu)秀生。在初中時(shí)，這些學(xué)生的物理成績(jī)一般在80分以上，90分左右是常事。然而自進(jìn)入高中以來(lái)，每次物理測(cè)驗(yàn)都有大部分不及格的，這在他們的心理上是很難接受的。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在談到不及格對(duì)學(xué)生的心理影響時(shí)說(shuō)：“不及格使學(xué)習(xí)遭受挫折和羞辱，破壞他們的自筆者觀念和自筆者形象，使他們對(duì)未來(lái)喪失信心和勇氣”。這些傳統(tǒng)的觀念和以往的知識(shí)共同形成一股合力，極強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的心理承受能力。

　　以上調(diào)查分析說(shuō)明，“考試成績(jī)”在中學(xué)生的心理上確實(shí)能產(chǎn)生一定的影響，這是客觀存在的，當(dāng)這種影響是一種舒適合理的感覺(jué)時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞他們的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)這種影響是一種不安和緊張的感覺(jué)時(shí)，他們?cè)谛睦砩匣蛘咴谛袆?dòng)上就要表現(xiàn)出某種“異常反應(yīng)”。經(jīng)常的、偏離常規(guī)的“考試成績(jī)”、會(huì)破壞學(xué)生的自筆者形象，甚至出現(xiàn)異常行為，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不能順利進(jìn)行。有這樣一個(gè)例子，一位學(xué)生在連續(xù)兩次物理測(cè)驗(yàn)中，第一次得了96分，第二次得了42分，當(dāng)這位學(xué)生看到他的第二次考試成績(jī)時(shí)，異常憤怒，當(dāng)場(chǎng)撕毀試卷，并氣沖沖地跑出了教室。學(xué)生的異常反應(yīng)完全是由考試成績(jī)的強(qiáng)烈刺激造成的。

　　教師要正確認(rèn)識(shí)“考試成績(jī)”對(duì)學(xué)生心理的影響，在傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該注意尊重學(xué)生、理解學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心。要善于運(yùn)用“考試成績(jī)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在學(xué)生未來(lái)的生活道路上，可能要遇到這樣那樣的挫折、誘惑，有一個(gè)健康的心理，有一種較強(qiáng)的心理承受能力，可以幫助學(xué)生冷靜地處理好這些“影響”，而不至于走向極端。