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“你們猜我上周的作文得了多少分？”飯桌上，老豆談起上周寫的《幸福在這一刻綻放》的作文。當(dāng)時(shí)在博客有很多朋友跟帖稱贊孩子寫的還不錯(cuò)，但我知道老師打分不會(huì)高，所以我說“估計(jì)不會(huì)超過36分。”老公說：“我感覺挺好的，應(yīng)該得41分吧。”
“哎，你們都不如老師有水平啊，我的作文跌倒了歷史最低。不忍心告訴你們得了幾分。”豆兒有點(diǎn)沮喪。
“嗨，不去想了，老師說不好咱就繼續(xù)好好寫啊。”我安慰她。
“媽媽，我怕老師是不是沒有看，提筆就給了28分啊。”
哇，28分，50分的作文給28分，就是不及格��！這真的是夠讓人沮喪的了。
我拿過日記本，看到了一句老師的評(píng)語：“對(duì)一個(gè)任性孩子的善意欺騙有何意義？”
我明白老師看了，老師找不到這篇文章的意義！
我問豆兒：“你感覺這篇文章老師這樣的評(píng)語你同意嗎？老師認(rèn)為文章沒有意義。”
“我塑造的人物形象不是任性，是童真。我所講的幸福是成人世界對(duì)童真的呵護(hù)與關(guān)愛，兒童就是在這樣的美好環(huán)境中成長起來的。”
“這就夠了，你有你的意義，老師沒有讀出來那可能是這樣的意義還不夠凸顯，不必沮喪，這就像做閱讀短文，老師要你們答出的答案要符合作者的創(chuàng)作意圖，那答案也沒有得到過作者印證啊，王蒙的孫子做的閱讀短文是王蒙寫的，讓王蒙做也沒有做對(duì)，所以為此難過不值得。該怎么寫還是怎么寫，但是還是上課要分析老師的指導(dǎo)。”
“老師講了，這篇文章可以寫‘我’，即本人對(duì)世間萬物的直接感受。也可以寫‘他人’，他人的外貌、動(dòng)作、語言等間接表現(xiàn)。同時(shí)要凸顯為什么幸福，比如自己的付出得到回報(bào)，愿望得以實(shí)現(xiàn)，這是幸福；得到別人的幫助和關(guān)懷，這也是幸福；自己幫助別人，得到別人的感激和尊重，這也是幸福；享受某種事物帶來的美好，這同樣是幸福。還有可以借助環(huán)境描寫。”
“不錯(cuò)，老師幫助你們進(jìn)行了解題、選材和表達(dá)方法的運(yùn)用，再寫一下會(huì)好的。”
