統(tǒng)一成才標(biāo)準(zhǔn)埋沒(méi)聰明孩子?
每個(gè)孩子都是不同的。家長(zhǎng)要做的應(yīng)是:了解孩子的特點(diǎn),理解他,創(chuàng)造適合他成長(zhǎng)的環(huán)境。但是很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的正確理解和認(rèn)識(shí),用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去要求孩子,結(jié)果不但不利于孩子成長(zhǎng),還可能埋沒(méi)原本很聰明的孩子。
鋼琴、繪畫(huà)、跳舞……越來(lái)越多家長(zhǎng)不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓(xùn)班。相反,碰到孩子發(fā)呆、多動(dòng)、內(nèi)向……家長(zhǎng)們卻認(rèn)為只是小問(wèn)題。由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí),往往用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí),結(jié)果衍生出很多不利于寶寶成長(zhǎng)發(fā)展的錯(cuò)誤做法。
誤區(qū)一:孩子發(fā)呆就是有問(wèn)題
如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里,什么都沒(méi)做,只是看著窗外的天空發(fā)呆,一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問(wèn)題,或者是在浪費(fèi)時(shí)間。孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí),盡管可能本身并沒(méi)有意識(shí)到自己在干什么,但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”,前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程,學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等,后者則是一種無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。他還說(shuō),其實(shí),在我們覺(jué)得什么都沒(méi)想的時(shí)候,大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息,只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已。
因此,家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子,了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色,順其自然,讓他們的天性得以發(fā)展,創(chuàng)造適合他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。
誤區(qū)二:“迷信”智力測(cè)試
智力測(cè)驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力,如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上“笨孩子”的標(biāo)簽,那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力,對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害。目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際,只能測(cè)出孩子的一部分能力,家長(zhǎng)一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低,就容易產(chǎn)生放棄心理,認(rèn)為自己的孩子就是笨,從而沒(méi)有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助,很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展。
孩子的能力系統(tǒng)是多方面的,不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力,也不要因?yàn)橐粌蓚(gè)方面能力的薄弱,而否認(rèn)了孩子的整體能力;相反,應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性,采用個(gè)性化的教育方式。
誤區(qū)三:“慢孩子”就是“笨孩子”
學(xué)一件事情比別的孩子速度慢,到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)等,這些行為都容易被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。
這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn),但這并不代表這些孩子的能力不行,只是這類(lèi)孩子的一種行為方式。
“慢孩子”可能學(xué)一首詩(shī)的速度比較慢,但他們一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久,這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且,這些“慢孩子”長(zhǎng)大后很有可能具備其他“快孩子”沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí),不像那些接受快的孩子一樣容易改變,而是抱著審視的態(tài)度去接受。國(guó)外學(xué)能專(zhuān)家還建議家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)控制節(jié)奏,慢慢去想慢慢做一些事情,這個(gè)可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語(yǔ)言的節(jié)奏。
誤區(qū)四:孩子“愛(ài)動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”
這類(lèi)孩子其實(shí)屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì),故喜歡用肢體代表語(yǔ)言。所以,并不是所有“愛(ài)動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明,聽(tīng)老師講了一半課程,就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng),知道下面該講什么了,感覺(jué)無(wú)聊便開(kāi)始做做小動(dòng)作。對(duì)于這類(lèi)孩子,老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn),采用不同的方式來(lái)進(jìn)行教育。比如,老師可以在孩子感覺(jué)無(wú)聊時(shí)提個(gè)問(wèn)題,夸獎(jiǎng)一下,調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽(tīng)下去。
其實(shí),注意力集中有問(wèn)題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng),他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí),這些注意力有缺陷的孩子,也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn),所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽,受到老師的批評(píng)。其實(shí),大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性,同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問(wèn)題,這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己,讓他們?cè)诮窈蟮娜松蝎@得成功。
專(zhuān)家釋疑
教育要尊重孩子的個(gè)性
對(duì)孩子的教育并沒(méi)有定勢(shì),應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來(lái)具體對(duì)待。公平的教育就是對(duì)所有的人不公平,父母應(yīng)重視孩子的個(gè)體教育,用科學(xué)的育兒理念來(lái)武裝頭腦,開(kāi)發(fā)寶寶潛能的基礎(chǔ)應(yīng)該是尊重孩子的個(gè)性,而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們。
鋼琴、繪畫(huà)、跳舞……越來(lái)越多家長(zhǎng)不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓(xùn)班。相反,碰到孩子發(fā)呆、多動(dòng)、內(nèi)向……家長(zhǎng)們卻認(rèn)為只是小問(wèn)題。由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí),往往用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí),結(jié)果衍生出很多不利于寶寶成長(zhǎng)發(fā)展的錯(cuò)誤做法。
誤區(qū)一:孩子發(fā)呆就是有問(wèn)題
如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里,什么都沒(méi)做,只是看著窗外的天空發(fā)呆,一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問(wèn)題,或者是在浪費(fèi)時(shí)間。孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí),盡管可能本身并沒(méi)有意識(shí)到自己在干什么,但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”,前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程,學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等,后者則是一種無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。他還說(shuō),其實(shí),在我們覺(jué)得什么都沒(méi)想的時(shí)候,大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息,只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已。
因此,家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子,了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色,順其自然,讓他們的天性得以發(fā)展,創(chuàng)造適合他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。
誤區(qū)二:“迷信”智力測(cè)試
智力測(cè)驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力,如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上“笨孩子”的標(biāo)簽,那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力,對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害。目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際,只能測(cè)出孩子的一部分能力,家長(zhǎng)一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低,就容易產(chǎn)生放棄心理,認(rèn)為自己的孩子就是笨,從而沒(méi)有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助,很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展。
孩子的能力系統(tǒng)是多方面的,不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力,也不要因?yàn)橐粌蓚(gè)方面能力的薄弱,而否認(rèn)了孩子的整體能力;相反,應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性,采用個(gè)性化的教育方式。
誤區(qū)三:“慢孩子”就是“笨孩子”
學(xué)一件事情比別的孩子速度慢,到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)等,這些行為都容易被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。
這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn),但這并不代表這些孩子的能力不行,只是這類(lèi)孩子的一種行為方式。
“慢孩子”可能學(xué)一首詩(shī)的速度比較慢,但他們一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久,這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且,這些“慢孩子”長(zhǎng)大后很有可能具備其他“快孩子”沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí),不像那些接受快的孩子一樣容易改變,而是抱著審視的態(tài)度去接受。國(guó)外學(xué)能專(zhuān)家還建議家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)控制節(jié)奏,慢慢去想慢慢做一些事情,這個(gè)可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語(yǔ)言的節(jié)奏。
誤區(qū)四:孩子“愛(ài)動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”
這類(lèi)孩子其實(shí)屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì),故喜歡用肢體代表語(yǔ)言。所以,并不是所有“愛(ài)動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明,聽(tīng)老師講了一半課程,就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng),知道下面該講什么了,感覺(jué)無(wú)聊便開(kāi)始做做小動(dòng)作。對(duì)于這類(lèi)孩子,老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn),采用不同的方式來(lái)進(jìn)行教育。比如,老師可以在孩子感覺(jué)無(wú)聊時(shí)提個(gè)問(wèn)題,夸獎(jiǎng)一下,調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽(tīng)下去。
其實(shí),注意力集中有問(wèn)題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng),他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí),這些注意力有缺陷的孩子,也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn),所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽,受到老師的批評(píng)。其實(shí),大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性,同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問(wèn)題,這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己,讓他們?cè)诮窈蟮娜松蝎@得成功。
專(zhuān)家釋疑
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對(duì)孩子的教育并沒(méi)有定勢(shì),應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來(lái)具體對(duì)待。公平的教育就是對(duì)所有的人不公平,父母應(yīng)重視孩子的個(gè)體教育,用科學(xué)的育兒理念來(lái)武裝頭腦,開(kāi)發(fā)寶寶潛能的基礎(chǔ)應(yīng)該是尊重孩子的個(gè)性,而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們。
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固原市2022年中考成績(jī)查詢公告
2022年福建漳州中考成績(jī)查詢?nèi)肟谝验_(kāi)通
2022廣東汕尾中考成績(jī)7月13日公布
2022年黑龍江齊齊哈爾中考成績(jī)查詢?nèi)肟谝?/a>
2022年黑龍江哈爾濱中考成績(jī)查詢?nèi)肟谝验_(kāi)
2022年安徽亳州中考成績(jī)7月2日公布
2022年安徽銅陵中考成績(jī)查詢?nèi)肟谝验_(kāi)通 點(diǎn)
2022年福建廈門(mén)中考成績(jī)查詢?nèi)肟谝验_(kāi)通 點(diǎn)
2022寧夏銀川中考成績(jī)查詢?nèi)肟谝验_(kāi)通 點(diǎn)擊
2022年吉安市中考成績(jī)查詢?nèi)肟谝验_(kāi)通 點(diǎn)擊
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