中考前的文言文復(fù)習(xí)效率

    最近聽(tīng)了一節(jié)初三的文言文復(fù)習(xí)課，執(zhí)教者是備課組長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到大家認(rèn)可的中年教師，聽(tīng)課前別人向我隆重推介。
   整整45分鐘就復(fù)習(xí)了兩篇古文的內(nèi)容部分，學(xué)生沒(méi)有讀一句，也沒(méi)有翻開(kāi)教材一次，而是在教師下發(fā)的文言文復(fù)習(xí)的題單上做記錄，將老師口述的答案與自己曾經(jīng)做過(guò)的題目答案一一對(duì)照，按照教師的原話(huà)用紅色墨水的筆改正過(guò)來(lái)。
   文言文復(fù)習(xí)題單上每依棵羅列了12道題，對(duì)該課的提問(wèn)幾乎無(wú)所不包，如：摘抄表現(xiàn)性格生活和志趣的句子、對(duì)某句話(huà)是如何理解的、與某句相照應(yīng)的句子是什么、與另一句相照應(yīng)的句子是什么、劃?rùn)M線(xiàn)的句子突出了先生的什么性格、作者通過(guò)寫(xiě)“醉”反映了他自己怎樣的內(nèi)心世界、結(jié)尾提到的內(nèi)容表達(dá)了作者怎樣的愿望、分析文中“不”字句的表達(dá)效果、加點(diǎn)的“以”字句不同于其他兩項(xiàng)的是哪兩句、加點(diǎn)詞的理解不正確的一項(xiàng)、另一詩(shī)所表達(dá)的志趣與有相同之處請(qǐng)對(duì)其中的名句作簡(jiǎn)要的賞析。
   當(dāng)然，這還不包括進(jìn)入本單元前已經(jīng)集中進(jìn)行過(guò)了的文言文字音的填寫(xiě)，實(shí)詞的解釋、默寫(xiě)以及翻譯等等。
   實(shí)際上學(xué)生筆錄答案是比較枯燥的，也很容易走神，有好些學(xué)生也并沒(méi)有按照老師的要求做筆錄，而課前并沒(méi)有自己先做完該題單的也有好幾個(gè)。
   這里涉及到兩個(gè)問(wèn)題：我們的復(fù)習(xí)能夠窮盡中考的問(wèn)題嗎，這樣的筆錄方式效果好不好？
   盡管我們自己也很辛苦，用心也良苦，在基礎(chǔ)上已經(jīng)下足了功夫，在內(nèi)容上也動(dòng)盡了腦筋，但是，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是不是真正準(zhǔn)確把握了，文言文語(yǔ)感是不是培養(yǎng)起來(lái)了，命題人如果一變化提問(wèn)角度，我們的學(xué)生還能不能進(jìn)行正確回答？對(duì)課文內(nèi)容的理解是不是問(wèn)題越多越好，教師就越盡到了責(zé)任？用單一的教師口述學(xué)生筆錄的方式記下標(biāo)準(zhǔn)答案，萬(wàn)一最終考試的答案與教師的不一致，教師的答案不夠標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候還能夠給學(xué)生的分?jǐn)?shù)買(mǎi)單嗎？如果前面的問(wèn)題都成立，為什么不將答案印發(fā)給已經(jīng)做過(guò)答案的學(xué)生，讓他們來(lái)討論吸收呢？單一枯燥的復(fù)習(xí)方式是很難吸引住學(xué)生的復(fù)習(xí)精力的。
   文言文復(fù)習(xí)，還是要翻開(kāi)書(shū)讓學(xué)生大聲誦讀，結(jié)合注釋反復(fù)進(jìn)行古今語(yǔ)言的溝通以及傳統(tǒng)文化的傳承，抓大放小，真正從文章內(nèi)容的主旨上去把握，對(duì)于一些嘰里旮旯的東西，萬(wàn)一考上了，則讓學(xué)生去臨場(chǎng)發(fā)揮，但是，復(fù)習(xí)中絕對(duì)不要讓次要的沖淡了主要的內(nèi)容，基本的大的方面反而抓不住。
   為了提高復(fù)習(xí)效率，是可以將答案印發(fā)給學(xué)生供討論，甚至還可以讓學(xué)生再另行命制一些有答案的題目來(lái)補(bǔ)充。