怎樣避免初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化？

   初中數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象比小學(xué)階段呈現(xiàn)出更為嚴(yán)重的趨勢，初二年級尤為明顯。造成兩極分化嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防分化？結(jié)合教學(xué)實踐試作一些探討。

一、造成分化的原因 

　　1．學(xué)習(xí)興趣缺乏和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的心理原因。對于初中生來說，學(xué)習(xí)積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加大，教學(xué)方式變化顯著，并且教師的輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性增強。許多學(xué)生適應(yīng)力差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心，導(dǎo)致成績下降。 

　　2．部分學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，勢必成為后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進而跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致分化。 

　　3．部分學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。初二階段成為分水嶺的重要原因是數(shù)學(xué)對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而初二學(xué)生又正處于由“形象思維”為主向“邏輯思維”為主過渡的關(guān)鍵期，極易表現(xiàn)出數(shù)學(xué)接受能力的差異，加上一些教師沒能很好地根據(jù)學(xué)生實際情況來組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，便導(dǎo)致了兩極分化的出現(xiàn)。
 
二、克服分化的對策
 
　　1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，體驗成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等。
 
　　2．教會學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進生在數(shù)學(xué)上工夫花不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師一方面要有意識地培養(yǎng)這些學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，另一方面要在教學(xué)過程中加強學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。 

　　3．加強邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對后進生邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)開始，教師就應(yīng)該始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程，這樣學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)思維方式，才能為進一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。
 
　　4．建立和諧的師生關(guān)系。從心理學(xué)角度看，初中生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認為該學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是很大程度上取決于對任課老師的喜惡程度。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進學(xué)習(xí)的重要因素，特別是要對后進生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學(xué)習(xí)能力。