限時訓(xùn)練以提高閱讀質(zhì)地

   初三的學生余下的中考復(fù)習備考的時間已經(jīng)不多了，仍然有一些學生在現(xiàn)代文閱讀上不見有進展。

    現(xiàn)代文閱讀的文本并不艱深，為什么對這些學生來說仍然感到困難呢？主要原因還是長期忽略了學生閱讀能力的發(fā)育培養(yǎng)，不管什么內(nèi)容什么程度的文章，我們老師總是按照自己的理解或者按照教參的結(jié)論來進行公布，從小學到初中，學生自己閱讀的結(jié)果就幾乎沒有得到過肯定，逐漸養(yǎng)成了閱讀的惰性，反正自己的閱讀是上不了臺面的，最后還是以老師說的為準。久而久之，學生的閱讀就處于沒有什么自信也沒有什么質(zhì)量的境地。

   但是，中考我們是不可以進考場幫助學生閱讀的，還得靠學生自己去進行閱讀。因此，我們必須從現(xiàn)在起狠下心來對學生的現(xiàn)代文閱讀進行有效訓(xùn)練，讓他們的閱讀能力能夠有所發(fā)育和提升。

   學生現(xiàn)代文閱讀的第一個問題是精力不能夠高度集中，讀了幾句就開始走神了，就習慣性的等待老師拿出最準確最權(quán)威的標準答案。我們應(yīng)該針對這種情況采取限時訓(xùn)練，即發(fā)下現(xiàn)代文閱讀材料時一律不準看文章內(nèi)容，先拿到的學生將現(xiàn)代文部分反扣起來，老師一聲令下，兩分鐘的時間或150秒的時間后，馬上再統(tǒng)一將現(xiàn)代文反扣過去，立刻回憶剛才閱讀所留下的印記，用三五個主題詞或關(guān)鍵詞將其得到的最主要的內(nèi)容寫在紙上，然后再盡可能的將這些關(guān)鍵詞（主題詞）產(chǎn)生的基礎(chǔ)，即文本的主要的具體內(nèi)容，用提綱的形式列出來，形成整體把握的依據(jù)。

   這兩種方式加起來也只給兩三分鐘的時間。等待多數(shù)都差不多了，再提出下一步的要求：根據(jù)現(xiàn)代文后的幾個小題到文章里去尋找答案，盡量的要能夠準確對應(yīng)，要按照答案在文中的原則去文本中尋找答題的依據(jù)。

   這里需要學生自己對回答的文字按照簡要的原則來進行文字組織，將參考答案公布出來進行比較，仔細分析文字數(shù)量的多少，答題要點的多少，如何逐步解決其中的差異。

   我們少講，讓學生多實踐多演練，以逐步提高他們的現(xiàn)代文閱讀質(zhì)地。