學(xué)法指導(dǎo)“四階十四式”試說

  一、授予方法階��

   達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”實踐證明，傳之以魚不如授之以漁，學(xué)生一旦掌握了打開知識寶庫的鑰匙，便受用終生。在實踐中，授予“點金術(shù)”可以根據(jù)各年級、班級、學(xué)生學(xué)段的不同學(xué)情，采取不同的方式進行：��1.集體授課式。在各學(xué)期開學(xué)之際，特別是低年級開學(xué)之際，教師根據(jù)年級、單元、課文實情，抽出一定量的時間在課堂上介紹學(xué)法，如怎樣適應(yīng)新環(huán)境，怎樣制訂新計劃，怎樣預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)等，從而在宏觀上讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)規(guī)律方法，掌握一些基本的“學(xué)習(xí)規(guī)范”，減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性。

   2.資料介紹式。即借�？�、班級、黑板報、講義等媒體，分層次向?qū)W生介紹學(xué)法，使學(xué)生在課外盡量多地涉獵學(xué)法知識，了解方法技能。如每月的�？�可安排學(xué)法指導(dǎo)專欄，定期介紹一些實用的學(xué)法系列；每期的黑板報可摘錄部分實用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；還可印成講義集中介紹。這種方式適于在中等年級間進行。

   3.專題講座式。教師可根據(jù)學(xué)法內(nèi)部體系組成若干個專題，抽出部分時間在高年級學(xué)生間進行專題講座（如《應(yīng)試六法》），并佐以具體詳實的事例以加深學(xué)生印象，既可彌補平時指導(dǎo)的零打碎敲之缺憾，又能聯(lián)系學(xué)生實際進行針對性指導(dǎo)，講了就有用，用了則有效。

   4.討論競賽式�？删湍硨W(xué)法的運用組織學(xué)生開展討論，比比誰的學(xué)法最快速有效；可舉辦“學(xué)法三分鐘演講”、“高考復(fù)習(xí)法辯論賽”；也可讓成績優(yōu)秀的學(xué)生或上屆中考高考狀元前來介紹自己的成功經(jīng)驗……討論者、辯論者、演講者能強化自己的認識，使自己掌握的學(xué)法得以系統(tǒng)化，其他學(xué)生也從中獲得了寶貴的間接經(jīng)驗，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實踐。

   5.個別輔導(dǎo)式。對部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生，教師可發(fā)掘他自身的志趣、特長、愛好等優(yōu)勢，不厭其煩地與其個別談話，進行當(dāng)面指點，具體指明學(xué)習(xí)程序環(huán)節(jié)，具體介紹聽講、記憶、觀察等學(xué)法細則，并助其擬定計劃，促其自思開竅，引其升堂入室。

   葉圣陶先生說：“凡希望學(xué)生去實踐的，教師一定實踐；凡戲戒學(xué)生不要做的，教師一定不做，也就是說，‘身教第一’。”榜樣的力量是無窮的，教師要時刻不忘“導(dǎo)師”的職責(zé)，以身示范，身教言傳，通過對單元中講讀文的深入剖析，不僅把課文的內(nèi)容輸送給學(xué)生，促其“學(xué)會”，而且把如何讀這類文章的學(xué)法規(guī)律傳授給學(xué)生，促其“會學(xué)”，讓他們明事曉理，理解方法的本質(zhì)，掌握方法的要點，為“反三”遷移、觸類旁通奠定基礎(chǔ)。“示范指導(dǎo)”的方式可具體為：��1.身教言傳式。教師可將自己作為“模特兒”，向?qū)W生介紹自己如何講求學(xué)法，摸到竅門、取得成功的經(jīng)歷和體會，使學(xué)生感受學(xué)法的神效，激發(fā)起掌握新學(xué)法的積極性。此外，教師還可把自己亮進去，將自己如何初讀文章、揣摩品味、雕章琢句的思維方法、過程演示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生入門臨境，追隨老師完成一次成功閱讀的全過程。如此，學(xué)生得以潛移默化，自然追隨老師學(xué)習(xí)和運用學(xué)法。

   2.教學(xué)滲透式。教師可結(jié)合課文具體內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的以“教”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)活動中，為“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，以形成教與學(xué)的同步推進。此時老師須注意準備學(xué)法，提示學(xué)法，暗示學(xué)法要求，設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練，多解析，多點撥，讓學(xué)生既知曉一定量的語文知識，又接受具體可感的學(xué)法指導(dǎo)，一課多得，得得相連，再組成一整體。如教師指導(dǎo)學(xué)生釋詞時，可解剖麻雀，介紹拆析合意法、比喻取意法、引伸定義法、語境取意法、反義釋意法等。這種示范指導(dǎo)針對性強，便于學(xué)生即時通過實踐來掌握，化為學(xué)習(xí)能力。

   3.指點矯正式。學(xué)法指導(dǎo)尤需要教師為學(xué)生排憂解難，扭偏。當(dāng)學(xué)生因?qū)W力、基礎(chǔ)、思維等問題出現(xiàn)“學(xué)法信號暫時中斷”現(xiàn)象時，教師則快速反應(yīng)，側(cè)重解決“應(yīng)怎么辦”問題，為學(xué)生思維杠桿提供支點，思維線路搭橋鋪路，因勢利導(dǎo)，將學(xué)法內(nèi)涵具體化，導(dǎo)學(xué)生步入“又一村”之境，如指點學(xué)生按“定向→質(zhì)疑→討論→解疑”四環(huán)節(jié)操作即可解決難題。當(dāng)學(xué)生有著不良學(xué)法（如記筆記主次不分）和不良習(xí)慣（如不復(fù)習(xí)課本就做作業(yè)）時，教師要指點迷津，治病于已然，側(cè)重解決“不該怎么辦”問題，引導(dǎo)學(xué)生對癥下藥，糾正偏差，并以嚴格的監(jiān)督檢測制度來矯正學(xué)生不良習(xí)慣。只有這樣，技能技巧才能在學(xué)生心靈中生根。

   蘇霍姆林斯基認為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”學(xué)法指導(dǎo)是送給學(xué)生一根拐棍，讓他們自我歷練，遷移知識，領(lǐng)悟規(guī)律，“跳一跳摘果子”。這一階，需要老師開辟學(xué)生“悟”的渠道，更需要讓學(xué)生發(fā)揮主動性，能動感悟、理悟、情悟、行悟。它包括：��1.教材導(dǎo)“悟”式。教材各單元前有“單元提示”，各課文前有“訓(xùn)練重點”、“預(yù)習(xí)提示”（或“自讀提示”），課文后有“思考和練習(xí)”，這就說明教材明確告訴了學(xué)生“學(xué)什么”和 “怎樣學(xué)”，學(xué)生可據(jù)“提示”或“練習(xí)”提供的思路、要求、方向，去確定學(xué)習(xí)目標、重點、方法，通過目視、耳聽、手寫，腦想等完成信息的輸入、處理和輸出的全過程，在處理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

   2.學(xué)中求“悟”式。學(xué)法的領(lǐng)悟可從大量的學(xué)習(xí)實踐中去實現(xiàn)，教師可將課堂構(gòu)成“塊狀”（實踐證明，形成結(jié)構(gòu)的事物或知識能讓人易于記住和運用），學(xué)生則主動接觸、捕捉、感悟，開通信息交流通道，遷移技能技巧，做到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”。

   3.常規(guī)得“悟”式。學(xué)法指導(dǎo)可在學(xué)生每天的學(xué)習(xí)行為中周而復(fù)始乃至螺旋式上升，形成一種學(xué)習(xí)勢能、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)（如預(yù)習(xí)常規(guī)、上課常規(guī)、復(fù)習(xí)常規(guī)等），讓學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí)以養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使正確學(xué)法的逐步積累與感悟。如學(xué)習(xí)自讀文按“讀查思寫”四字常規(guī)依次定向操作，就促成了圈點法、查閱法、釋疑法、筆記法等學(xué)法的積淀與頓悟。這樣周而復(fù)始的常規(guī)歷練，便可啟思育能，對學(xué)法“得其要旨”、“知其意味”。

   學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生掌握并創(chuàng)造性地運用學(xué)法，讓學(xué)生依據(jù)自己興趣、個性、追求上的特點，才智、勤奮上的特點，基礎(chǔ)、目標上的特點等，加以實踐、選擇和創(chuàng)新，自覺完成“喜歡→激活記憶→調(diào)動經(jīng)驗→領(lǐng)悟→概括化→具體化→創(chuàng)造”等一連串過程，大膽探求，勇于質(zhì)疑，萌生新思想、新觀點、新行為，以自覺、自由、自知的探索性和創(chuàng)造性的意志行為來提高學(xué)習(xí)效率，真正做到“人如果學(xué)會了駕馭自己的智力，駕馭自己的認識，駕馭自己的感情，他就從一個自在的人變成自為的人了”（魏書生語）。這一階內(nèi)容更豐富，價值更高：1.綜合調(diào)控式。中學(xué)生往往因基礎(chǔ)差、時間緊、情緒起伏不定，自控力較差，學(xué)習(xí)顧此失彼或亦步亦趨。這就需要教師指導(dǎo)他們能正視自己，學(xué)會綜合調(diào)控：控制自己的情感，加強修養(yǎng)，抑制焦慮，知難而上；控制自己的學(xué)習(xí)目標，相機調(diào)整自己的人生座標，調(diào)整有關(guān)學(xué)習(xí)的條件、速率和途徑等；控制自己的言行，制定合理的計劃、規(guī)則以自我約束，養(yǎng)成好的習(xí)慣；尤其要統(tǒng)籌時間，制定整學(xué)期乃至每月學(xué)習(xí)計劃，利用整塊時間集中攻關(guān)，利用零星時間閱讀書籍，利用“頂峰期”記憶、練習(xí)、復(fù)習(xí)等，早起后用背誦法，晚睡前用學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)法、不留債務(wù)法。誠如此，情緒穩(wěn)定，目標專一，程序科學(xué)，頭腦清晰，各種學(xué)法“從心所欲而不逾矩”，學(xué)習(xí)效益當(dāng)然最佳。

   2.學(xué)法選擇式。中學(xué)生由于其習(xí)慣、志趣、經(jīng)歷、經(jīng)驗、注意力、思維力、自學(xué)性等各不相同，不同學(xué)生使用同一學(xué)法，有時會產(chǎn)生不同效果，因而每人應(yīng)參照自身條件，揚長避短，對眾多法式各取所需，巧加組合，重新拼湊，碰撞、延伸，以達到學(xué)以致用之境。如基礎(chǔ)差性格內(nèi)向的學(xué)生可選用基礎(chǔ)性學(xué)法，像興趣激活法、志向?qū)Ｒ环�、時間統(tǒng)籌法、拾遺補缺法、定期反饋法等；外向型性格的學(xué)生可選用通用性學(xué)法，像情感自探法、計劃學(xué)習(xí)法、深思慎取法、列表圖示法、綜合歸納法等；成績好的學(xué)生可選用創(chuàng)造性學(xué)法，像發(fā)現(xiàn)法、想象法、質(zhì)疑法、比較法、信息交合法、閃光捕捉法、思維逆反法等。如此則差生上進，中等生進步，優(yōu)生更優(yōu)，各得其所，各顯其能。

   3.局部細化式。有的學(xué)法是各學(xué)科、同一學(xué)科各環(huán)節(jié)通用的學(xué)法，對此學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，既把握宏觀，更制定微觀措施，重點突破某些肯綮處，把具體而微的學(xué)法廣泛運用于字詞句篇語修邏文范疇中，把通過驗證后認為合理可行的學(xué)習(xí)規(guī)律原則，運用于新的學(xué)習(xí)材料與環(huán)境中，衍生出新的具體的學(xué)法系列，解決新的問題。如有的學(xué)生偏愛比較法，教師可助其予以具體化，細分為求同法、求異法、求同求異法、正誤法、中外法、古今法、聯(lián)系法等。學(xué)生經(jīng)過自我探索、概括、創(chuàng)造，將個別零散的經(jīng)驗上升為不求全面、但求實用的學(xué)法系列，無疑能受用終生。