論文：物理復(fù)習(xí)課減負(fù)增效的思考和實(shí)踐

   實(shí)行優(yōu)生優(yōu)育政策以來出生的孩子智商都不低，影響學(xué)習(xí)成績的多為非智力因素。當(dāng)前的教育改革發(fā)展到學(xué)法改革，是符合兒童心理學(xué)原理和教育學(xué)原理的。試圖以家長、學(xué)生和教師目光的焦點(diǎn)──中考復(fù)習(xí)為對象，以筆者擔(dān)任的物理課為例探討以教法改革推動學(xué)法改革的必要性和可能性。

   關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課  減負(fù)  學(xué)法  教改

   當(dāng)前教學(xué)改革已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，其標(biāo)志之一就是教學(xué)改革發(fā)展到學(xué)法改革上，各個(gè)學(xué)校、各門學(xué)科、各位老師都有自己的做法，其中不乏具科學(xué)性和先進(jìn)性的成功實(shí)例。但是，學(xué)法改革的核心是要真正承認(rèn)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和能動作用，而目前還有不少教師未能沖破應(yīng)試教育的怪圈，片面追求知識的灌輸，忽視了能力的培養(yǎng)；教法改革拖住了學(xué)法改革的腿。

   眾所周知，在中考復(fù)習(xí)階段，來自于家庭、社會的壓力給許多學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，再加上復(fù)習(xí)課中要么畫線圈點(diǎn)，簡單重復(fù)；要么題海淹沒一切，許多學(xué)生往往身心疲憊。“題海無涯，回頭是岸”──學(xué)生的感慨中包含著多少辛酸與無奈。缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延，其結(jié)果反而降低了復(fù)習(xí)的效率；即便是追求升學(xué)率，也是適得其反。

   俄國教育學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。所以，筆者認(rèn)為，中考復(fù)習(xí)課應(yīng)該在原有教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，一方面查漏補(bǔ)缺，鞏固擴(kuò)大教學(xué)成果；更重要的是應(yīng)通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討和掌握學(xué)習(xí)方法，提高舉一反三的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。為高一級學(xué)校輸送具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定自學(xué)能力，而非高分低能的合格畢業(yè)生是我們的責(zé)任和義務(wù)。那么，改變復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)課課堂效率，才是我們進(jìn)行教改的目標(biāo)。

   筆者通過若干年的教學(xué)實(shí)踐，找到幾個(gè)突破口：

   1.變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

   美國著名心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動卷入學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到自己有能力來應(yīng)付外部世界。我們要使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能動作用，積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，成為學(xué)習(xí)的真正主人。中考復(fù)習(xí)課是綜合訓(xùn)練課，不是機(jī)械的讀、背、抄、寫課。要讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，就要極力避免簡單地重復(fù)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，通常是“炒冷飯”，即老師先替學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)已有知識；而學(xué)生則被動接受“似乎”已經(jīng)懂了的知識，并不停地記筆記。大多數(shù)學(xué)生會期望老師在復(fù)習(xí)中給出點(diǎn)“法寶”或者“殺手锏”，甚至押題；所以記筆記僅僅是強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽課的一種手段，結(jié)果只是把學(xué)過的知識又一次記錄在本子上，沒有時(shí)間思考這一部分還有哪些不懂之處，可以說并沒有把知識真正記在腦子里。

   2.變客體為主體

   教師是教育的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，教育的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是教育過程中一條具有普遍意義的規(guī)律。遵循這條規(guī)律去認(rèn)識和處理教與學(xué)之間的矛盾，教學(xué)工作就能卓有成效，反之則事倍功半。

   傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是教師“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，不少老師總習(xí)慣于把學(xué)生活躍的思維納入自己預(yù)定的軌跡──教師講解知識學(xué)生聽，教師提出問題學(xué)生答，教師布置作業(yè)學(xué)生作。這樣，學(xué)生從上課一直聽到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，有勁使不上。如果主體作用得不到發(fā)揮，就不利于“減負(fù)增效”，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其實(shí)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，教師不需要過多地進(jìn)行講解，只需在學(xué)生遺忘時(shí)，喚起學(xué)生的記憶就可以了。所以，復(fù)習(xí)課要真正把學(xué)生放到主體位置上，以自學(xué)為主，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性，充分發(fā)揮其自我探索、自我獲取的精神，以改變他們消極被動的狀態(tài)，提高其識記效果。