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走出數(shù)學(xué)教學(xué)中的四大誤區(qū)

來源:考試吧(Exam8.com) 2009-11-18 13:56:26 要考試,上考試吧! 萬題庫
隨著教學(xué)改革的不斷深入,形成了許多具有教學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué),然而實踐證明其實際效果并不理想,究其原因發(fā)現(xiàn)其根源就在于這些教學(xué)過程中及考后的處理上,都不同程度地存在著一些誤區(qū),從而嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。下面我就淺談一下這些誤區(qū)及自己的一些看法。
一、忽視概念教學(xué),造成學(xué)生不能正確理解概念,準(zhǔn)確把握概念,不會靈活運用概念,形成了教學(xué)上的第一個誤區(qū)。。(1)忽視概念教學(xué)的階段性恰當(dāng)?shù)匕盐蘸酶鱾階段的教學(xué)要求,體現(xiàn)概念教學(xué)的階段性是很有必要的。如在初中一年級講“絕對值”這個概念時,只要使學(xué)生清楚知道正數(shù)、負數(shù),零的絕對值是什么就可以了,不要急于提高深化,待學(xué)生掌握了概念后可設(shè)計如下練習(xí):1.字母a表示有理數(shù)則|a|=?2.字母m、n是有理數(shù),則|m+n|=?從討論的結(jié)果中加深學(xué)生對代數(shù)式和絕對值概念認識。(2)忽視定義的可逆性如,有理數(shù)的內(nèi)涵是能寫成mn形式的數(shù),(m、n為整數(shù)n≠0),反過來,凡有理數(shù),則一定能寫成mn的形式,這樣會給解決問題帶來方便,實際上,定義的可逆性,是認識概念的兩個方面,切莫忽視。
二、數(shù)學(xué)中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透現(xiàn)在,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對于某一個問題的解決,思路越來越多,方法越來越巧,教師會特別注意引導(dǎo)學(xué)生進行巧妙構(gòu)思,以期產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑,其實這是教學(xué)上的第二大誤區(qū)。基本思想方法是一種解決題的通法,具有普遍性,指導(dǎo)性,要想從根本解決問題,理應(yīng)首先追求其通法———基本思想方法,而一味追求巧解,必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練,從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。在教學(xué)中,必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生從基本思路出發(fā),加強對基本思想方法的啟迪和訓(xùn)練,在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)介紹巧解的特殊思路,這樣才能避開這一誤區(qū)。
三、忽視教學(xué)中的陷阱,造成上課一聽就懂,課后一做就錯的不良后果,從而成為教學(xué)上的第三大誤區(qū)。課堂教學(xué)中,對學(xué)生回答問題或板演,有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯,即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題,教者也有“高招”使學(xué)生按教師設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及過程。教師在教學(xué)中,通過一兩個典型的例題,讓學(xué)生暴露錯解,師生共同分析出錯誤的原因,學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn),迅速從錯誤中走出來,從而增強辨別錯誤的能力,同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此,要想少出錯,教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗,備課時可適當(dāng)從錯誤思路去構(gòu)思,課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析,充分暴露錯誤的思維過程,使學(xué)生在的過程中掌握正確的思維方法。
四、忽視甚至放棄三個過程的同步三個過程是:教師的教學(xué)過程,知識發(fā)生發(fā)展過程,學(xué)生思維過程。這一大誤區(qū),具體表現(xiàn)在以下兩方面:一方面:誤認為教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程,沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系,導(dǎo)致教師的教學(xué)過程就是照本宣科溜教材。二方面:誤認為教師的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯,沒有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維特點,導(dǎo)致教師教學(xué)過程與學(xué)生思維錯位或脫節(jié)。
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文章責(zé)編:liujun1987