如何理解記敘類文章閱讀

　　現(xiàn)代文閱讀是有一些基本規(guī)律可循的。比如，記敘文的閱讀，主要應該從理解其主旨出發(fā)，兼有欣賞一些精采章節(jié)或詞句的要求，或者從文章的構(gòu)思、情節(jié)的安排等角度去做一些探索等。又如，議論文的閱讀，宜從了解其結(jié)構(gòu)框架著手，然后逐層解讀，理清作者的論證思路，掌握各分論點與中心論點之間的關(guān)系；或者大致從“為什么”和“怎么辦”的方面去領(lǐng)會文章的論證過程等。只有這樣，我們才能對文章有整體的把握，也才能在此基礎(chǔ)上去體味一些文中的精妙之處，真正做到“既見森林，又見樹木”，避免許多學生閱讀現(xiàn)代文的通病———僅僅著眼于片言只語的所謂“亮點”，而疏忽了作者為文的宗旨。

　　盡管在現(xiàn)時語文教學中，淡化文體已成為許多教師的一種共識，得到了廣泛的認同。但是事實上，因為文章的寫作目的和表達方式的差異，文體的特征依然是明顯存在的，只不過有少數(shù)文章的文體界限有些模糊而已。當然學生在閱讀時大可不必糾纏于一些名詞、術(shù)語之上。閱讀的目的在于把文章讀懂、讀通，在于真正理解文章的意思，并進而作一些更深層次的思考，從而提高自己的思維水平，培養(yǎng)高尚的情操，提高表達能力。當然，在進行閱讀指導時，我們?nèi)匀豢梢詮奈捏w的特征出發(fā)進行研究討論，以求使條理更清楚一些，以求取得更好的效果。以下試從幾種不同文體文章的閱讀作一些探討。

　　這里談談記敘類文章的閱讀。

　　記敘類文章的解讀，要求能把握其主旨也即中心或主題思想，它或隱或顯，但在文中始終是起統(tǒng)領(lǐng)作用的。記敘文的主旨總是靠人、事、情、景的描繪來體現(xiàn)的。一般說來，你對文章的人、事、情、景有了較深的理解，那么分析其主旨也就能容易做到了，因為作者的寫作意圖總是靠著它們來體現(xiàn)的。除此之外，閱讀記敘類文章時還需對諸如篇章結(jié)構(gòu)、詞句含義等語言因素作些思考，看看作者是如何通過他的語言表達來傳遞思想感情和塑造人物形象的。閱讀中的質(zhì)疑和評價，屬于這一過程中較高層次的活動。這種活動有時帶有很強的創(chuàng)造性思維，也是學生在閱讀時應該主動予以注意的。

　　如前幾年中考現(xiàn)代文閱讀例文《成全一棵樹》及測試題4、5：

　　4.第17段寫道：“他百感交集。”如果你是一個戲劇或電影的編導，請為他設計一段獨白。（獨白：戲劇、電影中角色獨自抒發(fā)個人情感和愿望的話。）（20字左右）。

　　5.從全文看，既寫了________的經(jīng)過，又寫了________的經(jīng)過，這兩條線索交叉進行，從而突出了文章的主旨。

　　第4題是一道頗具開放性質(zhì)的題目，但它仍然有著較強的規(guī)定性。聯(lián)系上下文，“他”此時此刻可能產(chǎn)生的想法除了對母愛的贊美和感激之情外，恐無其他選擇。所以，雖然名曰開放性試題，答題內(nèi)容可以由學生自行組織，但大致意思是確定的。同時，又因為題干有“請為他設計一段獨白”的要求，答題用第一人稱也是不容置疑的。此類能力測試題在近年的中考試卷中已頻頻見到，應該引起充分的重視，平時練習也需多加留意。

　　第5題的答題要點是對全文兩條交叉線索的概括表達，既具有檢測文字組織表達的要求，又具有歸納能力檢測的要求，參考文章標題，大致可以如下描述：孩子成全了一棵樹；母親成全了一個孩子。一般地說，最后的一題往往與文章主旨、人物形象或者行文線索等事關(guān)宏旨的內(nèi)容相關(guān)，是測試學生對全文理解的。比如的閱讀，命題者也可以請學生用150字的片斷談談對究竟誰是第一主人公的看法：應以孩子還是母親為第一主人公，并說說理由，等等。

　　總之，引導學生地總覽全文、理清文章的寫作思路，引導學生體會作者的思想感情、體會文中人物的思想感情是命題的一大原則，發(fā)掘文章（包括某些詞句）的思想含義、啟發(fā)學生對某些問題進行探討是命題的另一原則。