中考現(xiàn)代文閱讀復習切莫“拒內”

題目中的“內”是指“課內文段”或“課文”。筆者的意思是在中考復習階段，特別是在進行現(xiàn)代文閱讀復習時，千萬別拒絕對課文的復習。毋庸諱言，新課改實施以來，在現(xiàn)代文閱讀考查這一塊，課外文段攻城掠地，課內文段幾無藏身之地。在中考語文試卷上，課內文段已從1999年尚占半壁河山的44%下降到2004年的6.9%，2005年則不到2%，幾近銷聲匿跡。命題者、初三畢業(yè)班的師生對“課文”一詞似乎避之唯恐不及，學生對課文只是浮光掠影，淺嘗輒止，而把大量時間花到浩如煙海的課外文段中，進行無休無止的訓練，由此出現(xiàn)“課文無用論”，并波及初一初二師生。眼下，畢業(yè)班基本上已進入復習階段，筆者在此大聲呼吁：中考現(xiàn)代文閱讀復習切莫拒絕課內文段或課文的復習。

　　一、加強對課文復習非常必要

　　課文，是教材編寫者依據大綱或課標在眾多文章中千淘萬選而來，是我們學習語文的“例子”，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，讓學生受到人文熏陶，培養(yǎng)學生健康的審美情趣的重要“工具”。其絕大多數是文質兼美的典范篇章。我們的課文，注意充分體現(xiàn)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和人類進步文化的融合，注意人文精神和科學精神的統(tǒng)一，有著豐富的文化內涵和時代色彩，能夠承擔起培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度、正確的價值觀和愛國主義精神以及熱愛祖國語言文字的責任，從而保證學生語文素養(yǎng)的全面提高。正因為如此，我們必須扎扎實實地學好這些課文，就是在初三復習期間也不能例外。相反，那些課文時文，雖然也經過一定篩選，但畢竟不能與課文相比，可能存在著諸多“硬傷”：或偏長偏難，或有科學性錯誤，或語言不夠規(guī)范，或存在思想導向的偏差。對這類文章進行連篇累牘的訓練，學生真正的語文素養(yǎng)能否提高大有疑問。與其如此，不如在中考現(xiàn)代文復習期間，眼光“向內”，聚集課文——對這些文質兼美的典范篇章精雕細鑿，深刻消化，使之化為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的“養(yǎng)分”。然后以此為基礎，眼光“向外”，通過對大量富有新鮮氣息的時文的閱讀補充，提升自己的閱讀能力。我們不是反對在備考期做課外文段訓練，只是提醒備考的師生千萬別忽視了培養(yǎng)閱讀能力的“課文”。況且中考的命題者也將選擇中考現(xiàn)代文閱讀材料的眼光轉向了課文，力求讓學生在考場這一特定場景下重新解讀課文，使考生溫故而知新，獲得新的閱讀體驗與閱讀感悟。

　　二、近年來中考現(xiàn)代文閱讀命題涉及課文的幾種形式

　　1. 文段全部來自課文，一般是人物形象生動、語言藝術奇妙、思想感情鮮明的經典段落。如2005年山東萊西卷《想和做》選段，2005年江蘇蘇州卷《最后一課》選段，2004年福建福州卷《成功》全文。

　　2. 文段全部來自課文，由兩篇文章或文段構成比較閱讀，或將同一題材不同體裁的文章進行比較，或將同一主題不同題材的文章進行比較，或將同一作者不同內容的文章進行比較。如2004年湖北荊門卷就將《鶴群翔空》選段與《斑羚飛渡》選段進行對比閱讀，2003年山東卷也是將《故鄉(xiāng)》選段與《挖薺菜》選段進行對比閱讀。

　　3. 課內選段與課外材料相結合進行比較閱讀，可以比較不同作者對同一現(xiàn)象的觀點和情感的異同，也可以比較人物性格描寫方法的異同，還可以比較文章的中心、修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式的異同，可以比較文章的思路與語言風格等等。如2005年貴州黔西南卷將《斑羚飛渡》與《藏羚羊跪拜》進行對比閱讀，2002年黑龍江卷將《春》與《春風》進行對比閱讀。

　　4. 選擇內容、主旨與課文存在千絲萬縷的聯(lián)系的課外文章，要求考生以學過的課文為背景解讀手中的閱讀材料。如2005年江蘇蘇州卷《被女性化的蘇州》，2004年江蘇徐州卷《鐵樹最美的時候》（要求找出《紫藤蘿瀑布》的語句進行賞析）。