過(guò)來(lái)人教子經(jīng)驗(yàn)：好媽媽勝過(guò)好老師(1)

　　世界上沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的教育體制能完美到可以解決每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)有的世界，他們的成長(zhǎng)，取決于和他們接觸的家長(zhǎng)和教師給他們營(yíng)造的、直接包圍著他們的“教育小環(huán)境”。這個(gè)小環(huán)境的生態(tài)狀況，才是真正影響孩子成長(zhǎng)的決定性因素。

　　家長(zhǎng)作為和孩子接觸時(shí)間最早、最長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，是“教育小環(huán)境”的主要營(yíng)造者—家長(zhǎng)在日常生活中，在每一件小事上如何引導(dǎo)孩子，如何處理和孩子間的關(guān)系，幾乎每一種細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著某種教育機(jī)緣。

　　一個(gè)人如果沒(méi)有獲得好的家庭教育，學(xué)校教育多半很難在其身上正常實(shí)現(xiàn)—從這個(gè)意義上說(shuō)，“媽媽”的重要性超過(guò)老師。

　　不陪孩子寫作業(yè)

　　我女兒圓圓剛上學(xué)時(shí)，學(xué)校給新生家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，提出家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常陪著孩子做功課，并要求家長(zhǎng)每天檢查孩子作業(yè)。但我沒(méi)那樣做，既不陪寫，也不刻意檢查她的作業(yè)。這不是家長(zhǎng)不作為，而是意在培養(yǎng)她自己形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　兒童所有頑固性的壞習(xí)慣，幾乎都是小問(wèn)題沒(méi)得到合理疏導(dǎo)解決，長(zhǎng)期和家長(zhǎng)或教師摩擦沖突形成的。陪孩子寫作業(yè)就是特別容易養(yǎng)成兒童壞習(xí)慣的一種做法。

　　剛上學(xué)的一段時(shí)間里，圓圓對(duì)作業(yè)很新鮮，回家第一件事就是要寫作業(yè)，那神情就像對(duì)待剛買回來(lái)的一個(gè)洋娃娃似的。時(shí)間稍長(zhǎng)，她就失去新鮮感了�；丶蚁瘸詵|西、玩耍、看電視，一直磨蹭著不去寫作業(yè)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有好多天，圓圓都是需要我們提醒才去做作業(yè)時(shí)，就決定以后連提醒這句話也省了。我和她爸爸達(dá)成默契，我們裝作完全忘掉寫作業(yè)這回事，只忙活自己的事情，每天任憑她玩夠了再去寫作業(yè)。

　　很快，她就把自己搞亂了。有一天回家后，她一直沒(méi)寫作業(yè)。先看電視，飯后玩了一會(huì)兒玩具，然后又看書，又看會(huì)兒電視，到了已洗臉?biāo)⒀�，躺床上要睡覺(jué)時(shí)，才想起今天忘了寫作業(yè)，急得哭起來(lái)。我和她爸爸其實(shí)早就著急了，但我們一直裝著沒(méi)注意她的作業(yè)問(wèn)題。這時(shí)我們才做出和她一樣著急的神情，說(shuō)是嗎，你今天沒(méi)寫作業(yè)啊?

　　我們說(shuō)這話時(shí)，只是表示了微微的驚訝，沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)怪的意思——這個(gè)時(shí)候千萬(wàn)不要責(zé)怪啊，她哭，就說(shuō)明她已經(jīng)知道自己把事情做錯(cuò)了。家長(zhǎng)如果再帶著抱怨和批評(píng)的口氣說(shuō)“你怎么能忘記寫作業(yè)呢，現(xiàn)在著急了吧”，孩子就能從中聽(tīng)出“你真不像話”、“活該”的意味，她就會(huì)忘記自責(zé)，開(kāi)始對(duì)抗家長(zhǎng)的批評(píng)。

　　我們語(yǔ)氣平和而友好地對(duì)她說(shuō)，寶貝不要哭了，誰(shuí)都會(huì)有忘記什么事情的時(shí)候。我們現(xiàn)在想想怎么辦吧。聽(tīng)我們這樣說(shuō)，圓圓停止了哭泣。父母這樣理解她，可能給了她很大安慰，她情緒平靜了不少。

　　她爸爸心里早就著急了，這時(shí)不由自主地說(shuō)，那就晚睡一會(huì)兒，趕快寫吧�？吹贸鰣A圓當(dāng)時(shí)已困了，她聽(tīng)爸爸這樣說(shuō)，有些不情愿，表現(xiàn)出發(fā)愁的樣子。

　　家長(zhǎng)一著急就會(huì)替孩子作決定，這是錯(cuò)誤的。人的天性是愿意尊從自己的思想，排斥來(lái)自他人的命令。所以在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，為了形成兒童的自覺(jué)意識(shí)，也為了他們更好地執(zhí)行決定，應(yīng)該盡量讓孩子自己去思考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來(lái)自家長(zhǎng)的指令，而是來(lái)自兒童自己的意愿，他會(huì)更愿意去執(zhí)行。

　　我趕快對(duì)圓圓說(shuō)，你愿意今天寫，就晚睡一會(huì)兒，今天去寫;要是想明天早上寫，媽媽就提前一小時(shí)過(guò)來(lái)叫你;如果早上也不想寫，明天就去學(xué)校和老師說(shuō)一下今天的作業(yè)忘了寫了，這一次就不寫了。

　　圓圓當(dāng)時(shí)面臨的不外乎這幾種選擇。她想了一下，知道最后一種選擇不合適，立即否定了。我敢肯定剛上小學(xué)的孩子，如果他們以前不曾遭遇學(xué)前班或幼兒園布置作業(yè)的困惑，如果他們的自尊心不曾受到損害，他們是不會(huì)同意不寫作業(yè)的。每個(gè)學(xué)齡兒童心中都已樹(shù)立對(duì)作業(yè)的責(zé)任意識(shí)，還有自尊和對(duì)老師批評(píng)的懼怕，都讓他們不會(huì)隨便放棄作業(yè)。        |||

　　圓圓當(dāng)時(shí)看起來(lái)是有些困了，我心里希望她第二天早上寫。但她可能是覺(jué)得不寫完心里總有個(gè)事，不舒服，就說(shuō)要現(xiàn)在寫。我們說(shuō)好，現(xiàn)在寫也行。她跳下床，從書包中掏出書本，說(shuō)不想在自己的小屋寫，要到客廳寫，可能是覺(jué)得小屋容易勾起睡覺(jué)的愿望吧。我和她爸爸再什么也沒(méi)說(shuō)，只給她找個(gè)小凳，讓她到茶幾上寫，我們就各自干各自的事去了。

　　過(guò)了一小會(huì)兒我們也該睡了，洗漱完后，我過(guò)來(lái)看了一下圓圓。她剛剛寫完語(yǔ)文和英語(yǔ)，數(shù)學(xué)還沒(méi)寫。我說(shuō)，媽媽爸爸去睡覺(jué)了，你寫完了自己回房間睡覺(jué)吧。

　　平時(shí)她睡得早，都是我們送她進(jìn)房間。這時(shí)，她抬起頭，有些嫉妒地說(shuō)，為什么你們大人就沒(méi)有作業(yè)，就是小孩有作業(yè)!我們被逗笑了，說(shuō)我們其實(shí)也有作業(yè)，爸爸要畫那么多圖紙，媽媽要寫那么多文章，這都是我們的作業(yè)，也必須要按時(shí)完成;并說(shuō)我們可不愿意沒(méi)作業(yè)，沒(méi)作業(yè)就下崗了。寫作業(yè)的道理小孩子自己其實(shí)也明白，就不用給她講了。我們親親她的小臉蛋，像平時(shí)一樣愉快地跟她打過(guò)招呼，就回自己房間了，留下她一人在客廳寫作業(yè)。

　　我們假裝關(guān)燈睡了，靜靜地聽(tīng)著她的動(dòng)靜。圓圓大約又寫了十幾分鐘，自己收拾了書包去睡了，我們才把懸著的心放下。第二天也再?zèng)]提這事，就當(dāng)什么也沒(méi)發(fā)生過(guò)。

　　接下來(lái)幾天，圓圓回家早早就把作業(yè)寫完了，我們心里很高興，但沒(méi)有很夸張地表?yè)P(yáng)她，只是淡淡地告訴她每天都這樣做是個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)該保持，表情中流露出對(duì)她的滿意。早早把作業(yè)寫完帶來(lái)的方便和愉快，她自己也能體會(huì)到，這個(gè)道理一點(diǎn)就透，即使對(duì)小孩子，也毋須多說(shuō)。

　　無(wú)論如何，還是堅(jiān)持不陪

　　孩子畢竟是孩子，時(shí)間稍長(zhǎng)，我女兒就又開(kāi)始在寫作業(yè)方面有些懈怠。距第一次忘記寫作業(yè)大約10天，圓圓又一次忘了寫作業(yè)。本來(lái)那天準(zhǔn)備睡覺(jué)的時(shí)間就比平時(shí)晚，她想起來(lái)作業(yè)忘了寫，說(shuō)今天的作業(yè)還留得多，得寫好長(zhǎng)時(shí)間，說(shuō)著又愁得要哭。我們還是采取和前一次大體相同的方法，寬慰過(guò)她，就把她一人留在書桌前，我們?nèi)ニ�了�?/p>

　　可能很多家長(zhǎng)遇到這種情況會(huì)不忍心，覺(jué)得自己陪在孩子身邊，孩子會(huì)有安慰，會(huì)寫得更快更好。但那樣會(huì)有幾個(gè)壞處：一是孩子會(huì)在家長(zhǎng)面前刻意表現(xiàn)痛苦，博得家長(zhǎng)同情，這既影響他們寫作業(yè)的專心程度，又影響速度;二是家長(zhǎng)陪寫，會(huì)讓他們覺(jué)得不完成作業(yè)至少不是他們一個(gè)人的事，是他們和家長(zhǎng)共同的事，時(shí)間長(zhǎng)了，特別不利于他們自我責(zé)任意識(shí)的形成;三是家長(zhǎng)坐在旁邊多半會(huì)忍不住嘮叨一句，這個(gè)時(shí)候，不論是略有不滿地說(shuō)“趕緊寫吧，誰(shuí)讓你又忘了呢”，還是善意地提醒“以后回家好好記著寫作業(yè)，不要再忘了”，或者是看孩子開(kāi)始磨洋工，忍不住督促“快點(diǎn)寫，你看都幾點(diǎn)了”，所有這些話對(duì)當(dāng)時(shí)的孩子來(lái)說(shuō)都沒(méi)有意義，還弄得孩子煩。所以即使有時(shí)間，也不要陪他們;即使家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)還不想睡覺(jué)，也要假裝去睡，情緒上要和平時(shí)沒(méi)有兩樣，千萬(wàn)不要指責(zé)孩子。

　　有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，我可沒(méi)有你那么好的脾氣，我一看見(jiàn)孩子沒(méi)寫作業(yè)，火氣就上來(lái)了。我想說(shuō)的是，如果家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的問(wèn)題上從不去虔誠(chéng)地思考，不去理性地處理，只是憑性情做事，一遇到問(wèn)題就著急，一著急就發(fā)脾氣，這只能說(shuō)明你是個(gè)任性的家長(zhǎng)。一個(gè)任性的家長(zhǎng)，怎么可能不培養(yǎng)出一個(gè)任性的孩子呢?

　　那天圓圓確實(shí)寫得比較晚，我們一直豎著耳朵聽(tīng)她的動(dòng)靜，到她睡覺(jué)時(shí)都快12點(diǎn)了。很心疼她睡這么晚，明天還得早起，但這也是她成長(zhǎng)中應(yīng)該體驗(yàn)的“功課”，她從中一定能學(xué)到東西。我們并不覺(jué)得她忘了寫作業(yè)是件壞事，倒覺(jué)得這是個(gè)教育契機(jī)，可以促成孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　確實(shí)，在我們的印象中，圓圓自那以后，再?zèng)]發(fā)生過(guò)臨睡覺(jué)時(shí)才想起寫作業(yè)的事。她很快就學(xué)會(huì)了安排，有時(shí)在學(xué)校就能抓緊時(shí)間完成不少作業(yè)，回家也一般都寫得很快。

　　家長(zhǎng)應(yīng)該記住這一條：在習(xí)慣養(yǎng)成中，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感，他們就會(huì)在這方面形成一個(gè)好的習(xí)慣;如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感，他們就會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣。         |||

　　孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來(lái)的不便或損失，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調(diào)整需求是每個(gè)正常孩子都會(huì)有的。家長(zhǎng)不生氣，不過(guò)分指導(dǎo)，孩子才能有機(jī)會(huì)主動(dòng)調(diào)整;如果孩子一做錯(cuò)，家長(zhǎng)就批評(píng)孩子一頓，要求孩子作出什么保證，或者由家長(zhǎng)直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，這種調(diào)節(jié)能力也會(huì)慢慢喪失掉�？梢哉f(shuō)，剝奪兒童好習(xí)慣最有效的方法就是命令、嘮叨和指責(zé)。所以當(dāng)家長(zhǎng)責(zé)怪孩子某個(gè)習(xí)慣不好時(shí)，首先應(yīng)該反思自己的教育方法。

　　家長(zhǎng)陪著學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，最多表面上暫時(shí)屈從，內(nèi)心絕不會(huì)聽(tīng)話。所以說(shuō)，陪孩子寫作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，將兒童自制力日漸磨損。

　　替孩子寫作業(yè)

　　我們決定不陪孩子學(xué)習(xí)，就真正做到了“不管”。每天老師布置了什么作業(yè)，她寫得如何，我們都不去問(wèn)，也不去檢查，一切都交給她自己安排。她在完成作業(yè)方面也沒(méi)讓我們操心，總是很自覺(jué)。但一段時(shí)間后，她開(kāi)始對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出厭煩，抱怨說(shuō)一個(gè)生字干嗎要寫兩行呀;而且這一課的生字前天就寫了一遍，昨天寫了一遍，今天還要再寫。

　　有一天，她又在寫作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出不耐煩，我就認(rèn)真地了解了一下她當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，感覺(jué)有些東西確實(shí)是不需要寫，或不需要寫那么多。比如生字，老師總是以“行”為單位布置，幾乎沒(méi)有以“個(gè)”來(lái)布置。動(dòng)不動(dòng)就兩行、三行，甚至五行。我相信一個(gè)孩子如果愿意去記住一個(gè)字的話，是用不著寫這么多遍的，于是和圓圓商量，你去找老師說(shuō)一下，可不可以根據(jù)自己的情況，自己決定一個(gè)字該寫幾遍就寫幾遍;你要是不愿意去說(shuō)，媽媽去和老師說(shuō)一下。圓圓一聽(tīng)就搖頭。以她的直覺(jué)，老師是不可能同意的。

　　現(xiàn)在有人呼吁給中小學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，但幾乎沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì)這樣去做。不僅因?yàn)槟菢颖容^麻煩，更因?yàn)楹芏嗳烁�深蒂固地認(rèn)為那樣不應(yīng)該。如果哪個(gè)孩子膽敢去對(duì)老師說(shuō)我掌握這些內(nèi)容了，可以少寫一些，老師肯定會(huì)說(shuō)，大家都在一個(gè)班，憑什么你可以少寫作業(yè)——唉，學(xué)習(xí)是苦役而不是福利，少寫就是“占便宜”了，這些垃圾觀念就這樣被灌輸進(jìn)孩子心里，同時(shí)也進(jìn)入學(xué)生的觀念中。如果真有哪個(gè)老師同意某個(gè)同學(xué)少寫，別的同學(xué)也會(huì)起來(lái)反對(duì)，憑什么照顧他(她)?

　　我理解圓圓的為難，也考慮這樣確實(shí)不現(xiàn)實(shí)，這不是一門課的問(wèn)題，操作起來(lái)非常麻煩，很不方便。我想了想，問(wèn)圓圓，是不是這些字你都會(huì)認(rèn)，也會(huì)寫了，覺(jué)得不需要寫那么多遍?她說(shuō)是。我說(shuō)，那這樣，你不要看書，媽媽讀，你默寫。只要寫得正確，寫一個(gè)就行，如果寫得不正確，就寫三遍，剩下的媽媽替你寫，這樣好不好?

　　圓圓聽(tīng)我這樣說(shuō)，目光復(fù)雜地看著我，有驚喜也有懷疑，她有些不相信我的話。她小小的心肯定在猶疑，這樣做是否正確，這樣是在弄虛作假嗎?

　　我讀懂了她的眼神，非常肯定而坦然地說(shuō)，這樣沒(méi)關(guān)系，學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，老師讓寫這么多遍不就是為了你們都會(huì)寫嗎，只要你會(huì)了，就不需要寫那么多，你說(shuō)是不是?圓圓覺(jué)得我說(shuō)得有道理，但她還是擔(dān)心，說(shuō)要是老師發(fā)現(xiàn)是你寫的，就會(huì)批評(píng)我。我說(shuō)，媽媽盡量照著你的字寫，差不多能和你寫得一樣，老師應(yīng)該也看不出來(lái)吧。要不咱們今天就試試?

　　圓圓又興奮又有點(diǎn)不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　當(dāng)天語(yǔ)文一共要寫8個(gè)生字，每個(gè)生字寫兩行。這幾個(gè)生字里只有一個(gè)字圓圓不會(huì)寫，她就把這一個(gè)字寫了三遍，其余的都只寫了一個(gè)。原本160個(gè)字的作業(yè)，現(xiàn)在變成了11個(gè)字——這一下子多么輕松啊。我注意到，圓圓寫這11個(gè)字時(shí)分外認(rèn)真，尤其是她不會(huì)寫的那個(gè)字，認(rèn)認(rèn)真真地寫了三遍，我相信以這樣的認(rèn)真，三遍足以讓她記住這個(gè)字如何寫了。剩下的由我照著圓圓的筆跡認(rèn)真地去寫，盡量使老師看不出差異。

　　從那以后我就經(jīng)常替她寫作業(yè)。每次孩子寫什么，哪些剩下由我來(lái)寫，這事一定是由孩子自己來(lái)作決定，我從不代替圓圓進(jìn)行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測(cè)自己，二是讓她更愿意把該記的記住，因?yàn)樗龑?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得越多越好，自己需要寫的作業(yè)就越少。

　　她爸爸開(kāi)始不同意我這樣做，擔(dān)心我替她寫作業(yè)會(huì)慣壞了她，讓她形成依賴思想。我說(shuō)不用擔(dān)心，以我對(duì)圓圓的了解，她絕不可能拿一些她還沒(méi)掌握的功課讓我做。她讓我代勞的，一定是她認(rèn)為自己沒(méi)必要寫的。孩子天生有善惡觀，而人的天性就是趨善避惡的。一個(gè)心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假。

　　事實(shí)確實(shí)如此，自從我開(kāi)始替圓圓寫作業(yè)，她對(duì)寫作業(yè)這件事越來(lái)越坦然了。心理上輕松了，她反而更自覺(jué)了。但凡自己再多花點(diǎn)工夫就能寫完的，她一般就不用我?guī)兔�。她從沒(méi)有因?yàn)樽约合胪祽校�給我布置“作業(yè)”。這一點(diǎn)我在幫忙中能感覺(jué)出來(lái)。所以盡管我斷斷續(xù)續(xù)的“幫忙”一直到她上初一，但頻次并不是很多。印象中除了剛開(kāi)始那階段多些，后來(lái)差不多平均每學(xué)期只有三四次。         |||

　　我發(fā)現(xiàn)，替孩子寫作業(yè)不但沒(méi)有壞處，而且有很多好處。

　　首先是沒(méi)讓作業(yè)為難孩子，沒(méi)有讓孩子覺(jué)得上學(xué)是在受苦，保護(hù)了她的學(xué)習(xí)興趣;其次是讓她知道，學(xué)習(xí)是個(gè)最需要實(shí)事求是的事，既不是為了為難自己，也不是為了逢迎他人，這讓她更務(wù)實(shí)，也更高效;此外，讓她從作業(yè)中解放出來(lái)，有了的業(yè)余時(shí)間。

　　圓圓讀課外書一直沒(méi)斷過(guò)，初中時(shí)還花很多時(shí)間玩游戲，偷偷地寫小說(shuō);上高中后，功課雖忙，還是沒(méi)間斷讀課外書，甚至讀英文原版小說(shuō)、看漫畫——這些都占用了她不少時(shí)間，但她都能正常完成各科作業(yè)，成績(jī)也一直不錯(cuò)。有人奇怪，她哪里來(lái)那么多時(shí)間?我想，這與她從小懂得在學(xué)習(xí)上把握輕重緩急，能按自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃有關(guān)。而她的大量閱讀又給她帶來(lái)了知識(shí)和智力上的進(jìn)步，使她的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松有趣。總的來(lái)說(shuō)，她一直把自我學(xué)習(xí)與完成老師布置的作業(yè)這兩套工作協(xié)調(diào)得很好，進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)中。這比那些讓作業(yè)倒了學(xué)習(xí)胃口、擠占了業(yè)余時(shí)間，以至于根本不會(huì)自己學(xué)習(xí)的孩子幸運(yùn)得多。

　　不寫“暴力作業(yè)”

　　圓圓上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，有一天數(shù)學(xué)老師突然在課堂上搞小測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生默寫一條前兩天講過(guò)的定理。那條定理大約有二三十個(gè)字，老師并沒(méi)有提前布置背誦，課堂上突然測(cè)驗(yàn)，又要求一字不能錯(cuò)，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把定理抄寫10遍。結(jié)果她班里的同學(xué)全軍覆沒(méi)，每個(gè)人都或多或少有些錯(cuò)，所以大家當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫十遍定理這一項(xiàng)。

　　圓圓晚上回家寫作業(yè)時(shí)對(duì)我講了這事，表現(xiàn)出對(duì)抄寫10遍定理很發(fā)愁。

　　我看了她在測(cè)驗(yàn)中寫出來(lái)的內(nèi)容，對(duì)照書上的定理，只有幾個(gè)字與原文不符，基本上沒(méi)有太大的出入，而且能感覺(jué)出來(lái)圓圓是理解這條定理的。這條定理從教材來(lái)看并沒(méi)提出背誦要求，教材編寫者肯定也會(huì)考慮，對(duì)于4年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在理解，會(huì)應(yīng)用才是目的。即使死記硬背，背會(huì)了寫一遍不好嗎，為什么非得抄10遍不可?

　　再說(shuō)，抄10遍下來(lái)，那要多長(zhǎng)時(shí)間啊，這點(diǎn)時(shí)間干什么不好呢。我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)要珍惜時(shí)間，可花一兩個(gè)小時(shí)去寫這種沒(méi)有意義的作業(yè)，不也是在浪費(fèi)時(shí)間嗎。最重要的是，要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對(duì)“作業(yè)”的厭惡。

　　我問(wèn)圓圓現(xiàn)在背沒(méi)背會(huì)這條定理，她說(shuō)會(huì)了。我讓她在作業(yè)本上寫一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑笑對(duì)圓圓說(shuō)，你已經(jīng)會(huì)了，一個(gè)字都不錯(cuò)，寫一遍就行了。好了，你這個(gè)作業(yè)已完成了。

　　圓圓一聽(tīng)有點(diǎn)高興，但馬上又發(fā)愁地說(shuō)不行，老師要求寫10遍，寫不夠可不行。

　　我說(shuō)，老師是因?yàn)槟銈儧](méi)背會(huì)，才要求你們寫10遍;現(xiàn)在會(huì)了，就不用寫10遍了。

　　圓圓有些擔(dān)心。說(shuō)班里同學(xué)肯定都寫了10遍?要是就我沒(méi)寫，那老師不就要說(shuō)我了嗎。我看圓圓在意識(shí)中已不由自主地把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作為老師而寫了，這是多么糟糕的意識(shí)啊。

　　我說(shuō)，沒(méi)事，干嗎非得人人都寫10遍。你現(xiàn)在寫了一遍已寫得一字不差了，哪里有必要寫10遍。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，既然已達(dá)到這個(gè)目的了，為什么還要浪費(fèi)時(shí)間呢?我這樣把圓圓“為老師”寫作業(yè)拉回到為“學(xué)會(huì)”寫作業(yè)，也是為了培養(yǎng)她心中對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)事求是的態(tài)度。

　　圓圓還是很擔(dān)心，怕老師明天看她只寫了一遍，會(huì)教訓(xùn)她。我們猜測(cè)，如果不寫10遍，老師明天可能會(huì)生氣，批評(píng)幾句還是小事，可能會(huì)罰站，也可能會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)到校。我給圓圓打氣說(shuō)，明天老師要問(wèn)為什么只寫一遍，你就告訴老師說(shuō)我媽媽不讓寫那么多遍，把責(zé)任推到媽媽身上。老師如果要批評(píng)，你就乖乖聽(tīng)著，什么也不要說(shuō);要罰站，你就站上一節(jié)課;如果老師要叫家長(zhǎng)，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無(wú)論怎樣，你都不用太在意，因?yàn)槟銢](méi)做錯(cuò)什么事。

　　聽(tīng)我這樣說(shuō)，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意了。         |||

　　在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫完和被老師批評(píng)這兩個(gè)選擇中，我寧可選擇后者�，F(xiàn)實(shí)中我見(jiàn)過(guò)許多家長(zhǎng)，他們明明知道有些老師布置“暴力作業(yè)”，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業(yè)，擔(dān)心孩子寫不完明天挨老師的批評(píng)。這樣其實(shí)是把“不要讓老師批評(píng)”當(dāng)作了首選，把孩子的個(gè)人體驗(yàn)當(dāng)作次選。

　　保護(hù)孩子的面子，讓他們不要當(dāng)著全班同學(xué)的面被老師批評(píng)—這當(dāng)然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學(xué)習(xí)上逐漸變得虛假做作，失去學(xué)習(xí)的興趣，還教會(huì)孩子去迎合權(quán)威。這樣做其實(shí)損失更大。

　　我當(dāng)然心里十分不愿圓圓挨老師批評(píng)，但實(shí)在想不出更好的辦法。不是說(shuō)我不可以替孩子寫，但今天這個(gè)作業(yè)不同于平時(shí)我替她寫的那些作業(yè)，今天這個(gè)有明確的懲罰性，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來(lái)懲罰的，要對(duì)這種作業(yè)說(shuō)“不”。

　　圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫一遍。這時(shí)我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺(jué)。二三百個(gè)字，對(duì)大人來(lái)說(shuō)算不了什么，可這是些4年級(jí)的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫上10遍，這條定理多半就再也不能真正進(jìn)入他們的頭腦了。

　　第二天我在單位一天，沒(méi)接到老師打來(lái)的電話，以為沒(méi)事了。結(jié)果晚上回家，圓圓一見(jiàn)我就要哭，說(shuō)今天一上數(shù)學(xué)課，老師第一句話就說(shuō)“那條定理誰(shuí)昨天沒(méi)寫夠10遍，站起來(lái)”，根本沒(méi)給她解釋的機(jī)會(huì)。圓圓和另外七八個(gè)同學(xué)站起來(lái)，老師不光罰他們站了一節(jié)課，還讓這幾個(gè)人當(dāng)天晚上回家把整個(gè)一本數(shù)學(xué)書的全部定理都默寫一遍，并說(shuō)要是寫不夠，明天就默寫兩遍，再不夠就寫三遍。

　　圓圓有些抱怨地說(shuō)，還不如昨天寫10遍，今天就不用寫那么多了。

　　我翻了翻她的書，把書合起來(lái)放到桌子上，用輕松的口氣對(duì)她說(shuō)，這個(gè)作業(yè)不用寫，一個(gè)字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。

　　我說(shuō)，你看，剛剛開(kāi)學(xué)，數(shù)學(xué)只學(xué)了這么一點(diǎn)點(diǎn)，這條定理你已經(jīng)會(huì)背會(huì)寫，就不需要再寫了;后面的內(nèi)容還沒(méi)學(xué)，抄一遍有什么用呢?沒(méi)用的事就不去做。

　　圓圓說(shuō)不行，要是今天不寫，明天就得寫兩遍。她說(shuō)這話時(shí)眼神里充滿擔(dān)憂，數(shù)學(xué)作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔(dān)心的。

　　呵護(hù)好孩子的學(xué)習(xí)情感

　　如何能盡量保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)情感，讓她在面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)有正常的心理，而不是只想到數(shù)學(xué)老師和作業(yè)懲罰?而且，由于兒童的價(jià)值觀還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的，如果我只是教她不聽(tīng)老師的話，孩子內(nèi)心可能會(huì)有微微的負(fù)罪感。所以我考慮如何讓女兒真正從內(nèi)心想開(kāi)了，正確認(rèn)識(shí)這件事，把這件事造成的傷害降到最低。

　　我想到圓圓平時(shí)最愛(ài)吃餅干，就用這個(gè)她最喜歡的東西來(lái)問(wèn)她：你喜歡吃餅干是吧，你覺(jué)得每天吃幾塊好?圓圓覺(jué)得我突然說(shuō)餅干很詫異，但還是回答了：5塊。

　　我說(shuō)：“每天至少吃10塊好不好?”我平時(shí)是限制她吃過(guò)量的餅干的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說(shuō)讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說(shuō)，太多了，吃7塊吧——她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。

　　我認(rèn)真地說(shuō)，不，要是你吃不夠10塊，我就罰你吃20塊，再不夠就罰吃50塊，要是50塊吃不進(jìn)去，就罰你吃100塊。這樣行嗎?

　　她一定是覺(jué)得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著我，不知該說(shuō)什么，可愛(ài)的餅干一瞬間變得恐怖了。

　　我親親她的小臉蛋說(shuō)，其實(shí)呀，寫數(shù)學(xué)作業(yè)和吃餅干一樣，要是老師的作業(yè)留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好了，是不是?圓圓若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，她有點(diǎn)聽(tīng)明白了。我又說(shuō)，這件事是老師不對(duì)，這樣留作業(yè)是不好的。既然媽媽讓你一下吃100塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是對(duì)的，做了才是不對(duì)的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個(gè)好東西變成一個(gè)壞東西，好不好?

　　這下圓圓完全明白了，表情坦然了不少。她還是有些擔(dān)心，問(wèn)我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學(xué)校對(duì)抗老師，不愿意天天接受罰站和批評(píng)。我說(shuō)，媽媽明天早上送你到學(xué)校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白了寫合適的作業(yè)才對(duì)孩子好，肯定就不會(huì)再為難你了。圓圓聽(tīng)我這樣說(shuō)，一下變得非常輕松了。她相信我會(huì)幫她把問(wèn)題解決了，而不會(huì)把事情做砸，讓她更為難。         |||

　　第二天早上我去找了數(shù)學(xué)老師，這位數(shù)學(xué)老師三、四十歲的樣子，一臉冷漠。我試探著和她提了一下圓圓的作業(yè)，但感覺(jué)根本就沒(méi)有溝通的可能。她一聽(tīng)出我的來(lái)意，情緒馬上非常對(duì)立，一邊陳述她如何嘔心瀝血地教學(xué)生，生怕他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有一點(diǎn)問(wèn)題，一邊又抱怨現(xiàn)在的家長(zhǎng)不理解老師，抱怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)。老師氣勢(shì)洶洶地和我說(shuō)話，仿佛她胸中有一個(gè)火藥桶，只要我有一點(diǎn)點(diǎn)言詞不慎，就可點(diǎn)燃她，讓她爆炸。

　　我非常害怕和老師把關(guān)系搞僵了，就俯首貼耳，陪著笑臉，一臉謙虛地聽(tīng)老師的教訓(xùn)，把責(zé)任全攬我自己頭上。我的態(tài)度終于平息了老師的怒火，她的情緒有所緩解。我又進(jìn)一步拉近和她的關(guān)系，使她終于表示出對(duì)這一次作業(yè)不再追究。唉，我不認(rèn)為自己的做法是值得提的，但作為家長(zhǎng)，在那樣一種情況下，不知自己除了這樣做，還能有什么別的辦法。

　　我其實(shí)很理解這位數(shù)學(xué)老師，她主觀上很想把數(shù)學(xué)教好，但在工作上很力不從心。一個(gè)自身學(xué)習(xí)能力低下的人其實(shí)也不會(huì)教別人如何學(xué)，這也導(dǎo)致她會(huì)采用一些蠢笨的辦法去教學(xué)，經(jīng)常有些變態(tài)的做法。

　　比如，她在課堂上給學(xué)生發(fā)作業(yè)本時(shí)有幾種發(fā)放方法。如果都做對(duì)了，她就把本發(fā)到學(xué)生手上;如果有錯(cuò)題，就扔到地上，讓學(xué)生彎腰去撿;如果學(xué)生的錯(cuò)題較多，不但作業(yè)本扔地上，還要捏學(xué)生的臉蛋，圓圓還被她捏哭過(guò)一次。學(xué)校嚴(yán)格禁止老師打?qū)W生，這個(gè)老師只能采用捏的方法。為這事我曾給校長(zhǎng)打電話反映過(guò)，校長(zhǎng)說(shuō)感謝家長(zhǎng)的反映，要下去問(wèn)問(wèn)，但事情并沒(méi)有什么改變。

　　在這樣的老師面前，家長(zhǎng)能有什么辦法。我只能地尋找機(jī)會(huì)和這位老師接觸，盡量和她把關(guān)系處好，以便下一次再發(fā)生什么事時(shí)，方便和她說(shuō)話。

　　但我不能告訴圓圓我的這些無(wú)奈與方法。那天我回家只是告訴圓圓找過(guò)數(shù)學(xué)老師了，說(shuō)老師也意識(shí)到多抄定理沒(méi)什么用，同意不抄寫了。別的沒(méi)對(duì)她多講，讓孩子簡(jiǎn)單些吧。

　　現(xiàn)在許多孩子都在不同程度上遭受著“暴力作業(yè)”，“暴力作業(yè)”的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的奴役。

　　哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)，人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來(lái)適應(yīng)的;人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對(duì)這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性;人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了精神病。兒童當(dāng)然也能適應(yīng)“暴力作業(yè)”，但“暴力作業(yè)”中含有的奴役、敵意、壓抑，也能全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。

　　家長(zhǎng)一定要首先注意，自己絕不制造“暴力作業(yè)”;同時(shí)要支持孩子對(duì)來(lái)自學(xué)校的這種作業(yè)說(shuō)不。家長(zhǎng)要積極尋求和教師、學(xué)校的正面溝通，可以找老師談，可以向?qū)W校反映，也可以自己想辦法保護(hù)孩子。許多家長(zhǎng)一邊抱怨老師留得作業(yè)太多太不合理，一邊看孩子在“暴力作業(yè)”中苦苦掙扎而無(wú)可奈何，袖手旁觀，這是最壞的。

　　(作者系教育碩士，從教多年，現(xiàn)從事家庭教育研究及專業(yè)寫作，近作《好媽媽勝過(guò)好老師》引起廣泛共鳴。女兒圓圓曾兩次跳級(jí)，2007年16歲參加高考，超當(dāng)年清華大學(xué)錄取線22分，被評(píng)為北京市市級(jí)三好學(xué)生。)