最后點(diǎn)撥：中考文言文三要點(diǎn)

　　實(shí)詞，文言文教、學(xué)、考中的重中之重。文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)詞分兩類(lèi)。

　　一類(lèi)是在現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍有生命力，有的用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同、相近，有的在現(xiàn)代漢語(yǔ)中習(xí)慣用作雙音節(jié)詞，但基本含義不變。

　　如：1、親賢臣，遠(yuǎn)小人；2、夫大國(guó)難測(cè)也；3、后遂無(wú)問(wèn)津者；4、臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)。第1句“遠(yuǎn)”作“疏遠(yuǎn)”講。第2句“測(cè)”作“猜測(cè)”講，這兩個(gè)詞生活中還在用，只是由古之單音節(jié)詞變?yōu)榻裰�雙音節(jié)詞而已。第3句“津”為“渡口”；第4句“布衣”為“平民”，這兩詞出現(xiàn)在成語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言中，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的組成部分。

　　這類(lèi)實(shí)詞在文言課文中占了大多數(shù)，復(fù)習(xí)時(shí)要一篇篇課文，每課一句句地落實(shí)理解，然后在此基礎(chǔ)上突破原課文加以歸類(lèi)整合，例如

　　還有一類(lèi)實(shí)詞由于時(shí)代變遷、歷史發(fā)展的原因，它與現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞的含義有所不同，如古今異義、通假、詞類(lèi)活用，還有一詞多義。

　　一、古今異義。

　　例：“率妻子邑人來(lái)此絕境”，這里“妻子”作“妻子兒女”講，與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“丈夫的配偶”不同�！敖^境”指與外界隔絕的地方，今指沒(méi)有出路的境地。文言中還有“走”、“涕”、“犧牲”、“交通”、“無(wú)論”、“物理”等均與今解釋不同。

　　二、通假。

　　例：“下見(jiàn)小潭”，“見(jiàn)”通“現(xiàn)”。經(jīng)常遇見(jiàn)的還有“被”通“披”、“反”通“返”等。

　　三、詞類(lèi)活用。

　　1、名詞作動(dòng)詞，例“神弗福也”，名詞“福”作動(dòng)詞“賜�！敝v，可引申為“保佑”。2、形容詞作動(dòng)詞，如“有所廣益”，形容詞“廣”作動(dòng)詞“擴(kuò)大”、“增加”講。3、名詞作狀語(yǔ)，如“斗折蛇行”、“斗”、“蛇”都是名詞作狀語(yǔ)來(lái)修飾“折”、“行”，意思是“像北斗星那樣曲折”、“像蛇爬行那樣彎曲”。4、使動(dòng)用法，例“汗牛塞屋”，“汗�！睉�(yīng)解釋為“使牛出汗”，這是名詞的使動(dòng)用法，但有的考生卻回答“牛出汗”或“出汗的�！�，顯然沒(méi)有掌握使動(dòng)用法。5、意動(dòng)用法，例“漁人甚異之”，“異”是“以為驚異”的意思，是形容詞意動(dòng)用法。

　　四、一詞多義。

　　一篇課文內(nèi)同一字兩種解釋?zhuān)�如《捕蛇者說(shuō)》中的“若毒之乎”與“賦斂之毒”，前者是“怨恨”，后者卻是“毒害”。也可將不同課文的實(shí)詞放在一起作比較，如“然天子讀書(shū)者有幾”(“然”作“然而”講)；“非讀書(shū)為然”(“然”作“這樣”講)；“則弛然而臥”(“然”作“……的樣子”講)。

　　背誦是默寫(xiě)的基礎(chǔ)，其先決條件是理解。有的考生沒(méi)有理解內(nèi)容，為背而背，前后割裂地“死記”，支離破碎地“硬背”，背得吃力，效果也差。只有理解了，背出的文章才是屬于你的東西。有幾種背誦方法可供參考。

　　一、情景對(duì)比法《岳陽(yáng)樓記》鮮明地描畫(huà)了“霪雨霏霏”

　　和“春和景明”兩種截然不同的場(chǎng)景。前者由風(fēng)浪起，上至日星，下至山岳，旁及商旅，其情必是“去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目肅然，感極而悲者矣”。后者從天光湖色始，動(dòng)有沙鷗游魚(yú)，靜有小草蘭花，其情必是“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其者矣”。

　　二、詞語(yǔ)串連法《捕蛇者說(shuō)》中蔣氏回憶家人捕蛇和受官吏之害那節(jié)，可循這一條線：吾祖―吾父―吾―悍吏―吾―豈若鄉(xiāng)鄰……

　　三、圖表記憶法據(jù)心理學(xué)家研究，記憶圖表的效果遠(yuǎn)勝于文字。記誦《曹劌論戰(zhàn)》可以列表而記住課文內(nèi)容。

　　四、畫(huà)面對(duì)照法蘇軾說(shuō)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，有的詩(shī)畫(huà)面感強(qiáng)，教材配以插圖，可以根據(jù)圖畫(huà)來(lái)記憶和默誦。

　　五、抄誦、聽(tīng)誦法背誦，最好調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的各種感官的功能，盡可能做到眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手寫(xiě)，這對(duì)加強(qiáng)記憶十分有用。抄誦法是邊抄邊看邊讀(以一句、一段或一篇為單位)，如是反復(fù)，直至背熟。聽(tīng)誦法是先將要背的內(nèi)容用錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)等錄音設(shè)備事先錄好，以后不斷地聽(tīng)，以增強(qiáng)記憶。

　　六、詞語(yǔ)搭配法如孟子文章：“故天將降大任于斯人也……曾益其所不能”，抓住其中使動(dòng)性動(dòng)詞“若、勞、餓、空乏”，后面內(nèi)容就顯豁多了。還有順序串連法，如《核舟記》可記空間方位等。

　　默寫(xiě)涉及寫(xiě)字，不能寫(xiě)錯(cuò)字、別字。了解錯(cuò)誤原因，從源頭上堵。音近致誤，如“叫囂乎東西”中的“囂”寫(xiě)成“嘯”。形近致誤，如“突乎南北”中的“”字，下方右邊兩點(diǎn)是并列的，不是上下的。義近致誤，如“引喻失義”中“義”寫(xiě)成“意”。音形義皆近致誤，如“朝暉夕陰”中的“暉”寫(xiě)成“輝”。

　　2003年開(kāi)始上海中考考文言文課外閱讀。像現(xiàn)代文閱讀一樣，文言文課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是課內(nèi)知識(shí)在新的語(yǔ)言環(huán)境中的再現(xiàn)。2003年考的兩個(gè)實(shí)詞均在課本內(nèi)學(xué)過(guò)：“徐”(《核舟記》“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”)、“顧”(《出師表》“三顧臣于草廬之中”)。

　　2004年考的兩個(gè)實(shí)詞雖用選項(xiàng)的方式，可還是能在課本里找到源頭�！笆场弊鳌俺浴敝v，有《捕蛇者說(shuō)》的“退而甘食其土之有”，還有《曹劌論戰(zhàn)》的“肉食者鄙未能遠(yuǎn)謀”�！叭ァ弊鳌叭サ簟敝v，課文《捕蛇者說(shuō)》中有“去死肌，殺三蟲(chóng)”。其實(shí)生活中所謂“飲食”之“食”就是文言。而“去”作“去除”、“清除”講，人們平時(shí)使用洗滌劑“去污粉”，也是一例。