考場作文應(yīng)急法——推陳出新用教材

　　三、翻用課文中的材料寫出新意

　　作文中的材料創(chuàng)新一是指材料新穎，二是指運(yùn)用新巧。我們借用教材老題材通過巧妙的技巧依然能寫出新意，這在近幾年的高考中可以說是屢試不爽。翻新老題材使文章出新大致有以下三種方法摘取事例，服務(wù)新旨

　　借用課文中某些人物或事件揭示新的話題主旨或表達(dá)自己的見解，不失為一種取材的好辦法。這樣的作文不僅不舊反而往往因?yàn)橛姓嬲�的厚度而獲得好評。例如2002年高考優(yōu)秀作文《永恒的選擇》，選取了基本上來自課本的陶淵明、杜甫、孫犁、莫泊桑、巴爾扎克等例子。例子一經(jīng)引用就成了自己的語言，或具體引用，或概括引用，各盡其妙，各得其宜，很好地論證了“心靈的選擇”這一話題。

　　2.新編故事，拼接現(xiàn)實(shí)

　　新編故事即借助教材中的人物的言行來表達(dá)自己的思想情感或者觀點(diǎn)主張。所謂“新編”即在吻合原文人物言行、性格及語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，通過想象，或把故事拼接于現(xiàn)實(shí)生活，或挪移教材內(nèi)容重點(diǎn)，或放大與課文密切相關(guān)的細(xì)節(jié)，或逆向思維，反彈琵琶，或合乎事理發(fā)展地節(jié)外生枝，引入原文沒有的人物，或變換敘述角度，編寫出新的情節(jié)，或者表達(dá)出與原文不同的新的旨意，等等。這種寫法能給人既熟悉又新奇之感。在百花齊放的高考作文中，這一類作文爭奇斗艷，最惹人注目。

　　例如2001年江蘇考生的《阿Q新傳》，將原作背景與現(xiàn)代生活有機(jī)結(jié)合，阿Q的情態(tài)口吻酷似原著，說的卻是令人捧腹的當(dāng)今時(shí)髦話，諸如“洗發(fā)水”、“飄柔”、“公安”等，很具現(xiàn)實(shí)意義，獲得了滿分。同年河北考生的《題烏江亭》借用課文《鴻門宴》的一些內(nèi)容，在尊重原作的基礎(chǔ)上挪移重點(diǎn)，獨(dú)以“誠信”論英雄，塑造了“一個(gè)沒有舍棄誠信的男人”，“一個(gè)頂天立地的”悲劇英雄形象，使人感到既熟悉又新奇，也是滿分。2002年湖北考生《昭君的選擇》，依據(jù)教材中翦伯贊的《內(nèi)蒙訪古》和杜甫的《詠懷古跡》中有關(guān)昭君出塞的故事大膽虛構(gòu)。文章設(shè)想昭君出塞前一晚上內(nèi)心的痛苦選擇，最后是毅然請命，主動(dòng)出塞！里面詳細(xì)描寫了“將撲火的蛾兒救出來”這個(gè)細(xì)節(jié)，顯示了王昭君的美好心靈，豐滿了人物形象，這篇文章成為不可多得的高考優(yōu)秀作文。2002年的高考滿分作文《刺秦》用反彈琵琶的技法，逆向思維，變“刺”為“不刺”，變“刺不中”為“不想刺中”。荊軻由一名為報(bào)知己而刺秦的俠客變?yōu)槊鞔罅x、顧大體、識大局的仁人志士，既忠于史實(shí)（教材），又高于史實(shí)（教材）。

　　3.移花接木，大膽串聯(lián)

　　移花接木是指將教材名篇名句巧裁妙用，串聯(lián)起來“為我所用”。請看2000年江蘇滿分作文《冷香飛上語文》中一段文字：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物‘，語文從那古人口中娓娓道出。語文被當(dāng)陽橋頭的張飛一聲吼出。語文從憂國憂民的范仲淹的筆端流出。語文在潯陽江頭的琵琶琴弦上回蕩，語文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗(yàn)神奇，到景陽崗的青石板上感受驚險(xiǎn)。它讓我們深味‘逝者如斯’的感慨，‘才下眉頭，卻上心頭‘的憂愁，’對酒當(dāng)歌，人生幾何‘的無奈，‘秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲’的蕭瑟……”文中的許多名句、場面、情節(jié)，都來自課本，只是把它們作了巧妙的剪裁、糅合、融會(huì)貫通，為己所用。

　　在作文時(shí)巧用課本材料，推陳出新，方法還會(huì)有許多，需要我們在寫作實(shí)踐中慢慢體會(huì)和豐富。不要慨嘆作文時(shí)沒有材料可用，也不要埋怨材料不新，其實(shí)我們每個(gè)人都擁有一座金山，我們?nèi)绻�用“心”去發(fā)現(xiàn)，也許就能從“陳言”中成就“一家之言”，在考場中脫穎而出。