湖北：兩千余課改生中考單獨(dú)命題

　　今年，武昌區(qū)2000余名初中畢業(yè)生將采用為他們單獨(dú)命題的試卷，對他們招錄時還要參考其綜合素質(zhì)評價。兩套不同的試卷，兩種不同的招錄標(biāo)準(zhǔn)，成為今年武漢市中考改革的最引人關(guān)注處。
　　武昌區(qū)2000余名初中畢業(yè)生是我市新課改的首批畢業(yè)生，同時也是全國首批新課改畢業(yè)生的一部分。作為國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，武昌區(qū)2001年在全市率先進(jìn)入新課程改革。
　　同樣是初中畢業(yè)生，在中考及錄取中，為何對參加新課程改革的學(xué)生另起爐灶？
　　■為何為他們單獨(dú)命題？
　　———《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》的區(qū)別，導(dǎo)致兩者學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求并不一樣
　　新課改不僅僅是教材的變化，教育部門有關(guān)人士說，新課改教學(xué)依據(jù)的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，而非課改教學(xué)則是根據(jù)《教學(xué)大綱》。兩者的區(qū)別決定了命題的分野。
　　專家解釋，《大綱》強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。《教學(xué)大綱》的重點(diǎn)是對教學(xué)工作做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識點(diǎn)，關(guān)注知識的系統(tǒng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果。
　　與教學(xué)大綱相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。課程的功能由過去單純強(qiáng)調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。
　　《大綱》對知識的要求是“了解、理解、應(yīng)用”；而《標(biāo)準(zhǔn)》同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，有過程性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。
　　在此變化下，《標(biāo)準(zhǔn)》突破學(xué)科本位，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教材與學(xué)生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究，降低對運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。
　　專家說，《標(biāo)準(zhǔn)》使得教材發(fā)生改變，同時使教與學(xué)發(fā)生改變。雖然近年來中考命題力求體現(xiàn)新課改方向，但非課改學(xué)生與課改學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求是不一樣的。估計，課改考生的試卷更“活”一些。
　　■錄取為何參考綜合素質(zhì)評價？
　　———改變“總分”作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)，這是新課改中評價制度改革的一部分
　　試卷不同只是一個方面。與非課改學(xué)生一樣，課改考生同樣要進(jìn)行學(xué)科考試，考試分?jǐn)?shù)很重要。但不同的是，課改考生分?jǐn)?shù)外的東西———“綜合素質(zhì)評價”同樣重要。
　　有關(guān)教育人士說，改變過去以考試分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)，這才是真正地突破。打破“唯分制”，實(shí)行多元、多維的評價體制是新課程改革的重要部分。
　　同樣是中考分?jǐn)?shù)，在錄取中呈現(xiàn)的方式也不同。有關(guān)人士說，年初，教育部下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》，要求學(xué)業(yè)考試的成績應(yīng)根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求確定合格標(biāo)準(zhǔn)，提供普通高中錄取用的學(xué)業(yè)成績應(yīng)以等級的形式呈現(xiàn)。
　　但等級還不是錄取的唯一依據(jù)，還得參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。有關(guān)人士說，按教育部的《指導(dǎo)意見》，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，各地可結(jié)合實(shí)際情況將其具體化，使綜合素質(zhì)評價的方法具有可行性，并力求評價結(jié)果的科學(xué)和公正。
　　初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果包括兩部分：綜合性評語———對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，尤其突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃埽坏燃墶�——用等級來描述初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生某一方面表現(xiàn)評為“不合格”時，應(yīng)極其慎重。
　　另外，綜合素質(zhì)評價應(yīng)充分尊重學(xué)生的自我評價和同學(xué)互評，同時應(yīng)以實(shí)證性材料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，力求做到客觀、公正。（完）