2020年申論練習(xí)題：發(fā)展職業(yè)教育首先要改變觀念

2020年公務(wù)員考試《申論》模擬練習(xí)題匯總

2020年公務(wù)員考試《行測》模擬練習(xí)題匯總

　　【給定材料】

　　教育部魯副部長在中國發(fā)展高層論壇上透露，高考將退出技能型和學(xué)士型兩種模式，全國600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。

　　某高中的李老師認(rèn)為，高考進(jìn)行技能型和學(xué)術(shù)型分類是一件好事�！澳壳凹寄苄偷墓と讼喈�(dāng)缺乏，這么多年的填鴨式教育讓孩子們?nèi)狈嵺`能力，好高騖遠(yuǎn)。高考的分流可以在很大程度上解決這些問題�！�

　　一位孩子的家長在接受中國青年報記者采訪時則表示，不能接受孩子上技能型學(xué)校�！拔依斫獾募寄苄透呖季褪亲屔朴趯W(xué)習(xí)的孩子去學(xué)習(xí)，那些不愿意學(xué)習(xí)的孩子才去參加技能型高考，這就說明可能大部分上技能型高考的孩子文化素質(zhì)水平是不高的，我還是愿意讓我的孩子走學(xué)術(shù)型高考的道路�！�

　　“最近我一直在關(guān)注這件事情，并且和其他家長有過交流。目前，很多具體的政策還沒出來，我還在觀望�！盉市民陳先生的孩子今年9月初升高。他坦言，自己身邊愿意孩子參加技能型高考的家長并不是很多。

　　“中國勞動力市場亟須技能型人才，尤其是高級技工”中國就業(yè)促進(jìn)會陳副會長告訴記者，目前勞動力市場上一般性技工的短缺大概是1∶2，即需要兩個人市場只能提供一個人。高級技工的短缺比例竟達(dá)到1∶6或者是1∶8，學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)技能，不愿意在生產(chǎn)或者服務(wù)的第一線工作，會使這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重�，F(xiàn)在是企業(yè)招不到需要的工人，大學(xué)生也找不到工作，這就是所謂的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

　　“過去的教育對社會的需要考慮不足，尤其不考慮經(jīng)濟(jì)部門的需要。現(xiàn)在技能型高考至少在嘗試改變這個情況。”陳宇表示，技能型高考的改革可以把一部分大學(xué)變成職業(yè)型大學(xué)，為企業(yè)第一線培養(yǎng)人才，這樣的想法是一個很大的進(jìn)步，改變過去單純重視學(xué)術(shù)型教育，忽視技能型教育的情況，使教育為勞動力市場、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。

　　對于技能型高考改革受訪者最關(guān)心哪些問題?調(diào)查中，排在首位的是“技能型高考能否與學(xué)術(shù)型高考地位平等”(55.6%)，排在第二位的是“技能型教育的發(fā)展道路是否能與學(xué)術(shù)教育打通”(49.8%)，排在第三位的是“技能型教育的就業(yè)前景如何”(49.5%)。

　　受訪者關(guān)心的其他問題還有：“技能型教育畢業(yè)證書的受認(rèn)可度”(48.7%)、“技能型高考改革是否有配套措施”(46.6%)、“技能型高考招生院校的辦學(xué)質(zhì)量”(41.2%)、“選擇技能型教育后未來的深造機(jī)會”(34.0%)等。調(diào)查中，72.3%的受訪者認(rèn)為高考進(jìn)行技能型和學(xué)術(shù)型分類，有利于提高社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度。然而對于技能型高考是否真的會提高社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度，陳先生并不看好。他認(rèn)為，職業(yè)教育不能受到廣泛認(rèn)可，不只是由于社會偏見，而是因為職業(yè)學(xué)校自身教育質(zhì)量存在問題�！耙恍┤尽⑺谋驹盒嶋H上就是在進(jìn)行職業(yè)教育，可是以目前他們的情況，真的可以承擔(dān)高考改革后現(xiàn)代化職業(yè)教育的重?fù)?dān)嗎?”

　　某職業(yè)學(xué)校張老師認(rèn)為，當(dāng)前職業(yè)教育的首要問題是生源問題，來職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本是中小學(xué)學(xué)歷甚至還有極個別沒上過學(xué)的學(xué)生，文化素質(zhì)較低使得學(xué)校生源底子薄弱。而且，職校沒能與高等教育打通渠道，一般很難獲得深造的機(jī)會，畢業(yè)后社會認(rèn)可度也不是很高。

　　請根據(jù)給定材料，概括當(dāng)前中國職業(yè)教育面臨的主要問題?

　　要求：緊扣材料，概況全面，簡明扼要，不超過200字。

　　【參考答案】

　　一、觀念轉(zhuǎn)變難，家長觀念難以轉(zhuǎn)變，不愿意孩子上技能型大學(xué)，仍然堅持走學(xué)術(shù)型道路;學(xué)生本身不愿意學(xué)習(xí)技能，不愿意在生產(chǎn)或者服務(wù)第一線工作;二、教育長期單純重視學(xué)術(shù)教育，與生產(chǎn)脫離，對社會需要考慮不足;三、職業(yè)教育的社會認(rèn)可度低，社會地位不如學(xué)術(shù)教育;四、職業(yè)學(xué)校生源底子薄弱，文化素質(zhì)較低;六、職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育之間存在壁壘，沒有打通渠道，職業(yè)人才很難獲得深造的機(jī)會，就業(yè)前景不明朗。

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