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2018年10月，華東政法大學(xué)一名學(xué)生因?yàn)闆](méi)有按時(shí)上交作業(yè)，向老師解釋錯(cuò)過(guò)交作業(yè)的原因并希望補(bǔ)交。老師則表示，可以論證遲交作業(yè)的正當(dāng)性。為此，這位同學(xué)寫(xiě)了篇《論推遲作業(yè)之合理性》，不想老師回了一份《關(guān)于“遲交作業(yè)案”的歸入法分析》，引起網(wǎng)友熱議。
公考角度解析
[提出觀點(diǎn)]
師生關(guān)系是一種典型的權(quán)力關(guān)系。學(xué)生有義務(wù)聽(tīng)從教師的管理，接受教師批評(píng)，比如，遲交作業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該接受老師的批評(píng)。同時(shí)，學(xué)生也有權(quán)力參加學(xué)校管理，監(jiān)督相關(guān)教學(xué)規(guī)則。因此，學(xué)生為遲交作業(yè)作自我辯護(hù)，體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。
[綜合分析]
這場(chǎng)師生互動(dòng)的走紅，固然與其運(yùn)用充滿(mǎn)學(xué)術(shù)趣味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行闡釋有關(guān)，但是，這種“對(duì)談”真正打動(dòng)公眾的，可能是辯論中體現(xiàn)出的平等和諧的師生關(guān)系。
正如馬寅翔老師所說(shuō)，“尊重學(xué)生，平等對(duì)話;踐行所學(xué)，注重方法”是他的教學(xué)追求。他對(duì)馬同學(xué)遲交作業(yè)的這種學(xué)術(shù)化處理方式，生動(dòng)詮釋了其教學(xué)理念，也因此贏得了學(xué)生尊重和輿論點(diǎn)贊。
現(xiàn)實(shí)中，師生關(guān)系不和諧甚至出現(xiàn)沖突的情形時(shí)常發(fā)生，教師或?qū)W生不當(dāng)行為的背后，是師生關(guān)系被扭曲，抑或師生關(guān)系變了味。師生關(guān)系是教育的一面鏡子，映照出教育的是與非、得與失。不能跳出行為本身看到更深一層的原因，不從營(yíng)造良好的師生關(guān)系入手，還會(huì)引出諸多是非。
理想的師生關(guān)系，是相互尊重，彼此愛(ài)戴，和諧相處，是基于愛(ài)與關(guān)心基礎(chǔ)上的攜手成長(zhǎng)，共享教育美好、有愛(ài)的一面。師生之間，雖存在客觀的長(zhǎng)幼之別，但不是服從與被服從的上下級(jí)關(guān)系，不是從利益出發(fā)的相互利用，更不是將學(xué)生當(dāng)成牟利的工具，抑或反過(guò)來(lái)，學(xué)生凌駕于老師之上，將老師當(dāng)作服務(wù)員，對(duì)老師頤指氣使。
[參考對(duì)策]
第一，親其師，才信其道。師生關(guān)系的好與壞，決定著一個(gè)群體乃至一所學(xué)校的文化氛圍和精神特質(zhì)。但遺憾的是，不僅是學(xué)校，社會(huì)公眾也很少對(duì)師生關(guān)系予以深入、系統(tǒng)、科學(xué)的研究。為此，教育管理部門(mén)應(yīng)聚焦于此，在吸納更多愛(ài)與尊重的前提下，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從疏離走向共生。學(xué)校要重視良好教育氛圍的營(yíng)造，多從積極的情感出發(fā)，多從營(yíng)造良好師生關(guān)系的角度出發(fā)，多考慮師生雙方的心理感受，也許就少一些好心辦壞事的輿論反轉(zhuǎn)。
第二，社會(huì)各界尤其是學(xué)生家長(zhǎng)多反思，既不能對(duì)孩子不聞不問(wèn)，也不能用社會(huì)上那一套“禮俗”來(lái)應(yīng)對(duì)教師。對(duì)于教師而言，要拿出師者的氣度與胸襟，用自己的學(xué)識(shí)與智慧贏得學(xué)生的愛(ài)戴，做好學(xué)生的引路人。由此，教師的一舉一動(dòng)，師生之間的和諧共處，都將贏來(lái)社會(huì)各界更多的贊美。
原標(biāo)題：遲交作業(yè)“論文對(duì)話” 在哪里打動(dòng)了我們 來(lái)源： 中國(guó)青年報(bào) 柯銳
原標(biāo)題：師生關(guān)系是教育的一面鏡子 教育新聞 新華網(wǎng)
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