眾所周知，申論題目對(duì)作答字?jǐn)?shù)都是有明確要求的。很多考生剛開(kāi)始準(zhǔn)備公務(wù)員考試時(shí)常常面臨著給定字?jǐn)?shù)不夠用的情況。這里面最核心的原因在于考生的概括能力比較弱，寫(xiě)出的話語(yǔ)意思都比較零散，概括性不強(qiáng)。既然概括如此重要，那何為概括呢?官方定義的概括：把抽象出來(lái)的事物的共同的本質(zhì)特征綜合起來(lái)，并推廣到同類事物上去的過(guò)程。這樣的定義過(guò)于抽象，不利于大家的理解。按照申論的考試特點(diǎn)，現(xiàn)將概括定義為：將材料由多變少，提煉共性、本質(zhì)的話語(yǔ)。
一、案例呈現(xiàn)
以2012國(guó)考申論副省級(jí)考題為例：
某媒體報(bào)道：當(dāng)前醫(yī)療領(lǐng)域，個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，“開(kāi)單提成”收受醫(yī)藥產(chǎn)品銷售回扣的現(xiàn)象屢禁不絕。更有甚者，將病人視作唐僧肉，不從病情出發(fā)，多開(kāi)貴重藥品，動(dòng)輒作“CT”、上“核磁”，徒增患者負(fù)擔(dān)，為小團(tuán)體牟利。另有報(bào)道指出：在教育界，也有一些學(xué)校出現(xiàn)少數(shù)教師借補(bǔ)課、家訪、排座位、安排班干部等事務(wù)，公然收取好處的現(xiàn)象。某市一中學(xué)給學(xué)生家長(zhǎng)每人寄了一封信，在信上學(xué)校劃定了20本名著，要學(xué)生到“指定書(shū)店”購(gòu)買。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校給指定的書(shū)店打廣告，個(gè)中原委令人生疑。還有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)干部忽視自身的道德建設(shè)。出了事故，主管領(lǐng)導(dǎo)極力隱瞞事實(shí)真相者有之;面對(duì)群眾的質(zhì)疑，搪塞推諉者有之。還有些干部利欲熏心，玩弄數(shù)字游戲虛報(bào)功績(jī)，甚至大搞損害民生的“政績(jī)工程”希圖換來(lái)個(gè)人的升遷。問(wèn)題：給定資料反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下社會(huì)生活中的種種問(wèn)題，請(qǐng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行概括和歸納。
二、案例解析
解析：1、由多到少：(材料中大篇幅的在講故事，需要概括)醫(yī)療領(lǐng)域醫(yī)生不講醫(yī)德;教育界教師公然收取好處;領(lǐng)導(dǎo)干部忽視自身道德建設(shè)。2、提煉共性：醫(yī)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)干部這三個(gè)職業(yè)都缺乏職業(yè)操守。因此得出答案：缺乏職業(yè)操守。醫(yī)療領(lǐng)域醫(yī)生不講醫(yī)德;教育界教師公然收取好處;領(lǐng)導(dǎo)干部忽視自身道德建設(shè)。
這樣的答案語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，用語(yǔ)規(guī)范，體現(xiàn)出考生的概括能力，分?jǐn)?shù)當(dāng)然會(huì)更高。很多考生在長(zhǎng)時(shí)間的練題中效果不明顯，其中最重要的原因就是對(duì)概括能力的忽視。希望廣大考生在練習(xí)的過(guò)程重視這項(xiàng)能力的提升。
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