| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 2 頁(yè)：簡(jiǎn)答題 |
| 第 3 頁(yè)：論述題 |
| 第 4 頁(yè)：材料分析題 |
| 第 5 頁(yè)：活動(dòng)設(shè)計(jì)題 |
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
(一)
小班張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明和甘甘上樓時(shí)都沒(méi)有借助扶手，而是雙腳交替上樓梯;下樓時(shí)小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒(méi)有借助扶手，每級(jí)臺(tái)階都是一只腳先下，另一只腳跟上慢慢下。
14.【題干】請(qǐng)從幼兒身心發(fā)展角度，分析小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)。(10分)
【答案】根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中》關(guān)于動(dòng)作發(fā)展中的目標(biāo)1具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏中指出小班幼兒的發(fā)展目標(biāo)為能雙腳靈活交替上下樓梯。
15.【題干】分析兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因。(10分)
【答案】根從材料中不難發(fā)現(xiàn)小明和甘甘在上樓梯的能力水平方面不存在明顯差異，且基本上能達(dá)到《指南》中對(duì)于小班末期幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面的期望。但是在下樓梯方面，二者整體水平較低，且存在明顯的個(gè)別差異性。
其中小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒(méi)有借助扶手，每級(jí)臺(tái)階都是一只腳先下，另一只腳跟上慢慢下。說(shuō)明小明的肢體協(xié)調(diào)能力更好，而甘甘的平衡能力則更好些。
原因如下：生物因素：遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。通過(guò)遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。生理成熟是指嬰幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。嬰幼兒的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的，生理成熟的順序性為兒童心理活動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基
本的前提。
由于受到生物因素，尤其遺傳和生理成熟的影響，使小明和甘甘在體質(zhì)方面存在差異，這是導(dǎo)致他們動(dòng)作發(fā)展差異的生理基礎(chǔ)。
環(huán)境因素：幼兒身體動(dòng)作發(fā)展除了收到生理發(fā)育影響之外還受到后天環(huán)境的影響。營(yíng)養(yǎng)、體育鍛煉和勞動(dòng)、疾病、生活制度、其他因表如社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度家庭狀況季節(jié)因素等。
(二)
幾個(gè)幼兒正在玩游戲，他們把竹片連接起來(lái)，想讓乒兵球從一頭開始沿竹槽滾動(dòng)，然后落在一定距離外的竹筒里，游戲過(guò)程中，他們遇到了很多困難，如球從竹片間掉落(見圖);竹片連成的“橋”太陡，球怎么也落不到竹筒里(見圖2)。他們通過(guò)不斷努力，終于讓球滾到了竹筒里。
16.【題干】幼兒可以從上述活動(dòng)中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)?(12分)請(qǐng)結(jié)合材料分析說(shuō)明。(8分)(圖一為左圖，圖二為右圖)
【答案】材料中幼兒的行為說(shuō)明他們有共同的目的，能夠采取分工合作的有組織的方式進(jìn)行游戲。幼兒從上述活動(dòng)中可以獲得的經(jīng)驗(yàn)。
如下：
(1)幼兒的合作意識(shí)及合作能力的增強(qiáng)，獲得活動(dòng)中的組織分工經(jīng)驗(yàn);
(2)提升解決困難的能力，了解堅(jiān)持、努力、不放棄與成功的關(guān)系;
(3)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展;
(4)有關(guān)身體協(xié)調(diào)能力的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)動(dòng)作的發(fā)展;
(5)獲得有關(guān)認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)。
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