2010年教師資格考試教育心理學(xué)章節(jié)考點講解(4)

　　第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型

　　一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性

　　(一)學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)(理解)(30)

　　廣義

　　狹義

　　(二)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　1、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別(理解)(31)

　　人類學(xué)習(xí)的特點

　　2、學(xué)生的學(xué)習(xí)(理解)(32)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

　　二、學(xué)習(xí)的一般分類

　　(一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(識記)(32)

　　(二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(識記)(33)

　　(三)我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(了解)(33)

　　第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(理解)(34)

　　聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容(理解)(34)

　　一、桑代克的嘗試—錯誤說

　　(一)桑代克的經(jīng)典實驗

　　(二)嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律(理解)(35)

　　1、效果律 2、練習(xí)律

　　3、準備律

　　二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

　　(一)巴甫洛夫的經(jīng)典實驗

　　(二)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律(理解)(37)

　　1、獲得與消退 2、刺激泛化與分化

　　三、斯金納的操作性條件作用論

　　(一)斯金納的經(jīng)典實驗

　　(二)操作性條件作用的基本規(guī)律(理解)(39)

　　1、強化 2、逃避條件作用與回避條件作用

　　3、消退 4、懲罰

　　(三)程序教學(xué)與教學(xué)機器(了解)(40)

　　四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

　　(一)學(xué)習(xí)的信息加工模式(理解)(41)

　　1、信息流 2、控制結(jié)構(gòu)

　　(二)學(xué)習(xí)階段與教學(xué)設(shè)計(了解)(43)

　　第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論

　　認知學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容(理解)(43)

　　一、苛勒的完形—頓悟說

　　(一)苛勒的經(jīng)典實驗

　　(二)完形—頓悟說的基本內(nèi)容(了解)(44)

　　1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主題內(nèi)部構(gòu)造完形

　　二、布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(運用)(45)

　　(一)學(xué)習(xí)觀

　　1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) 2、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

　　(二)教學(xué)觀

　　1、 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

　　2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

　　動機原則

　　結(jié)構(gòu)原則

　　程序原則

　　強化原則

　　三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論(運用)(48)

　　(一) 學(xué)習(xí)的分類

　　(二)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件

　　1、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì) 2、意義學(xué)習(xí)的條件

　　(三)接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù)

　　1、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì) 2、先行組織者技術(shù)(識記)(50)

　　四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(運用)(50)

　　(一)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命

　　(二)當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點

　　1、知識觀 2、學(xué)習(xí)觀3、學(xué)生觀