2010年教師考試教育心理學知識講義：知識的應用

　　二、知識應用的一般過程

　　應用知識的具體過程，將因課題的性質，難易程度等等不同而有區(qū)別。就其智力活動方面來說，一般包含審題、聯(lián)想與課題的類化三個彼此相聯(lián)而又有相對獨立意義的基本環(huán)節(jié)。

　　(一)審題

　　審題就是了解題意，搞清題目中所給予的條件與問題，明確題目的要求。審題是應用所學知識，使教材得以具體化的首要環(huán)節(jié)，是通過想象、思維在頭腦中進行的一系列的智力活動。學生在審題時容易發(fā)生的困難和錯誤是有一些學生往往不重視審題，在對題意還沒有徹底了解，對課題結構(條件與要求及其聯(lián)系)還沒有明了以前，就進行猜測或盲目嘗試，這經常是運用過程中發(fā)生障礙或錯誤的一個原因;另有一些學生則經常忽視、遺漏課題中隱蔽的但是重要的因素，這也是造成應用錯誤的原因;還有一些學生不善于在整個應用過程中保持課題映象，往往遺忘了課題的條件與要求，導致應用過程的中斷，需要重復審題。教師必須注意克服學生的這些錯誤。

　　要克服審題方面的困難與錯誤，教師必須注意：經常提醒學生重視審題，以養(yǎng)成良好的智力活動習慣;使學生掌握審題的一般程序，并注意課題中那些比較隱蔽的因素;提醒學生不僅要了解課題，同時要記住課題;課題的題材應注意與學生的生活經驗相接近，敘述要簡明。

　　(二)聯(lián)想

　　聯(lián)想一般指由一種心理過程而引起另一種與此相聯(lián)的心理過程的現(xiàn)象，它是在課題的條件和要求的作用下，有關知識在頭腦中的重現(xiàn)。知識的重現(xiàn)可能是直接的，也可能是間接的。直接重現(xiàn)是由課題的條件和要求直接引起的。例如學生一看到a3•a4=?這個代數(shù)式時，就會立刻重現(xiàn)出am•an=am+n的法則來，并能據此法則直接得出答案。間接重現(xiàn)是利用中介性的聯(lián)系來引起的，是有步驟地進行的智力活動。學生常常是先想出與所要重現(xiàn)的知識有聯(lián)系的那些知識，然后再以它作為中介逐步接近所要重視的知識。從重現(xiàn)的過程可以看到，它不是先前已識記知識的簡單重現(xiàn)，而是要把想起來的很多有聯(lián)系的知識經過“篩選”，才能在其中找到所需要的知識。

　　學生在進行聯(lián)想(即重現(xiàn)有關知識)時，容易發(fā)生困難和錯誤，往往是下面三種原因：第一，學生當時的生理狀態(tài)。如果在長時間從事緊張的智力活動后，大腦皮層的神經細胞，由于能量消耗過多，便轉入保護性抑制狀態(tài)，這時有關知識的聯(lián)想將發(fā)生困難。第二，學生當時的心理狀態(tài)。如在缺乏信心、過分緊張、注意渙散等情況下，都可以阻礙知識的聯(lián)想。第三，舊知識的干擾。新知識的聯(lián)想可以因相似的那些牢固的舊知識的干擾而發(fā)生障礙，以致不能識別新舊課題的一致性與差異性。

　　(三)課題的類化

　　課題的類化，也叫做課題的歸類，即把當前的課題納入同類事物的知識系統(tǒng)中去，以便理解當前課題的性質，從已有知識中找到解決這個課題的途徑或方法。

　　課題的類化是抽象知識具體化的最終環(huán)節(jié)。它是在審題與聯(lián)想的基礎上，通過獲得的概念、原理、法則等抽象知識的再生、改組，對課題進行一系列分析、綜合，揭示出當前課題與過去例題具有共同的本質特征時實現(xiàn)的。只有完成了這一環(huán)節(jié)，學生才能把所學的知識與同類新的具體事物聯(lián)系起來，而把當前課題納入相應的知識體系中去，以達到應用知識的目的。

　　課題的類化因課題的繁簡難易和學生解題技能水平的不同而有所區(qū)別。

　　應用知識的這些過程不是彼此孤立的，而是互相密切地聯(lián)系著的。在審題的時候，需要知識的聯(lián)想，才能很好地了解題意，在課題類化和聯(lián)想時，又常需要重新反復地審題，加深課題的映象，才能形成符合題意的解答判斷。因此，我們不能把應用知識的這些過程互相對立起來。