教師資格證考試《教育心理學》歷年�？紗柎痤}

教師資格證考試教育心理學問答題

真題卷整理

　　1、簡述教育心理學的研究對象。(《考試大綱》P1)

　　答：教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。

　　2、簡述教育心理學的研究內容。(P1)

　　答：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素;由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

　　3、簡述學與教的三種過程模式。(P5)

　　答：(1)學習過程。(2)教學過程。(3)評價/反思過程。

　　4、簡述教育心理學的作用。(P7)

　　答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。

　　6、簡述學生心理發(fā)展的基本特征。(P13)

　　答：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

　　9、簡述中學生心理發(fā)展的教育含義。(P15)

　　答：(1)關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。(2)關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

　　11、簡述教學與認知發(fā)展的關系。(P18)

　　答：(1)認知發(fā)展制約教學的內容和方法;(2)教學促進學生的認知發(fā)展;(3)關于最近發(fā)展區(qū)。

　　12、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。(P19)

　　答：前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

　　13、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。(P20)

　　答：埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

　　14、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。(P22)

　　答：(1)家庭教養(yǎng)模式;(2)學校教育;(3)同輩群體。

　　15、簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。(P23)

　　答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

　　16、簡述學生的認知方式差異。(P24)

　　答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

　　17、簡述認知差異的教育含義。(P27)

　　答：(1)應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(3)運用適應認知差異的教學手段。

　　18、簡述學生的性格差異。(P28)

　　答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內傾型兩類;依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

　　19、簡述性格差異的教育含義。(P29)

　　答：性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

　　20、簡述學習的概念(或學習的心理實質)。(P30)

　　答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。(3)學習是由反復經驗而引起的。

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