2010年山東教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)(3)

　　110、如何利用群體約定來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。程序是什么?(1)清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì);(2)喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意;(3)清楚而客觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度;

　　(4)引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法;(5)使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù);(6)學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度;(7)引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。

　　111、一個(gè)觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，要經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程。

　　(1)選擇階段： ◆自由選擇;◆從多種可選范圍內(nèi)選擇;◆充分考慮多種選擇的后果之后再選擇。(2)贊賞階段�！粝矏�(ài)自己的選擇并感到滿意;◆愿意公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇;(3)行動(dòng)�！舭醋约旱倪x擇行事;◆作為一種生活方式加以重復(fù)。

　　112、問(wèn)題：給定的信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

　　113、問(wèn)題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

　　特點(diǎn)：◆目的性;◆認(rèn)知性;◆序列性。

　　114、問(wèn)題解決的過(guò)程：建立問(wèn)題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法、評(píng)價(jià)。

　　115、搜尋解法的方法：◆問(wèn)題類(lèi)比;◆手段-目的分析;◆問(wèn)題分析;◆想法-檢驗(yàn)。

　　116、影響問(wèn)題解決的主要因素：1問(wèn)題的特征;2已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);3定勢(shì)與功能固著。

　　117、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。

　　(一)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。

　　幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);

　　提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括;

　　重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

　　(二)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

　　結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法;

　　外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

　　(三)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì);

　　(四)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

　　鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);

　　鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

　　118、教會(huì)學(xué)生如何解決問(wèn)題?

　　(1)幫助學(xué)生真正理解題意，分析問(wèn)題;(2)在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，重要的是對(duì)問(wèn)題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案;(3)問(wèn)題解決后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解決過(guò)程，看從這個(gè)問(wèn)題中受到了什么啟發(fā)，對(duì)知識(shí)有什么新理解。

　　119、創(chuàng)造性，是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的，有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

　　120、創(chuàng)造性的特征：流暢性;變通性;獨(dú)創(chuàng)性;

　　121、瓦拉斯1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期。

　　◆ 類(lèi)比思維是創(chuàng)造性思維中的核心方法。

　　122、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境;智力;個(gè)性。

　　123、高創(chuàng)造性的個(gè)性特征：◆具有幽默感;◆有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);◆能夠容忍模糊與錯(cuò)誤;◆喜歡幻想;◆具有強(qiáng)列的好奇心;◆具有獨(dú)立性。

　　124、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　(1)創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;◆給學(xué)生留有充分選擇的余地;◆改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)體的塑造�！舯Ｗo(hù)好奇心;◆解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理;◆鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;◆重視非邏輯思維能力;◆給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的條件。(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有： ◆發(fā)散思維訓(xùn)練;◆推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;◆自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;◆頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

　　125、應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練“時(shí)遵循的四條基本原則：

　　1讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷;2鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與從不同的觀點(diǎn);3以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善;4鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。