教師資格認(rèn)定考試說課(語文)指導(dǎo)：生命　生命

　　一、教材分析

　　1、課文特點(diǎn)：

　　《生命 生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛。

　　2、本課的地位和作用：

　　葉圣陶說“教材是個(gè)例子”�！渡�命 生命》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗，從某種意義上說，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：

　　(1)有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

　　(2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心。

　　(3)從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。

　　2、過程與方法

　　(1)通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

　　(2)通過自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　(1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　　從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

　　四、教師教學(xué)方法

　　1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)�，有效的朗讀可以拉近與 作者的距離，并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

　　2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：(1)三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考?(2)這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考?(3)你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩?說出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

　　五、學(xué)法

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！敝挥袑W(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

　　六、教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　七、教學(xué)設(shè)計(jì)思路描述

　　本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為：情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理

　　情景體驗(yàn)：從事例入手，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài)。

　　循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬?duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

　　拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。

　　八、教學(xué)程序

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

　　用生動(dòng)的語言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。

　　(二)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

　　由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

　　(三)整體感知

　　1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三件事情，你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么?

　　A、那是一只怎樣的小飛蛾?“我”為什么把它放了?

　　B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的?“我”從小香瓜苗那感受到了什么?作者對(duì)尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情

　　C：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”?

　　2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢?

　　3、齊讀倒數(shù)了3自然段。

　　4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢?

　　(四個(gè)小組討論)然后點(diǎn)同學(xué)說。

　　過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。

　　5、就這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考?(同桌之間相互交流)然后把合作的成果在班上共同交流。

　　6、教師小結(jié)：通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。

　　(五)精讀賞析

　　過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗�的思想深刻，而深刻的思想又是靠�?zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的，下面我們?cè)賮碜屑?xì)研讀文章，劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的詞語、句子或段落，并說明理由。

　　(六)教師總結(jié)

　　(七)延伸拓展

　　以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。

　　(八)板書設(shè)計(jì)

　　生命 生命

　　尋常事例引發(fā)生命的思考：

　　飛蛾求生：生之欲望 對(duì)生命負(fù)責(zé)，讓它更有意義

　　瓜子求爭：頑強(qiáng)的生命力 讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值

　　靜聽心跳：生命意識(shí) 珍惜生命，為它奮斗