2010山東教師資格考試中學教育心理學重點知識(13)

　　第十三章 教育測量

　　第一節(jié) 教學測評

　　一、測評的基本概念

　　(一)教學評價的含義

　　教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。

　　(二)教學評價與測量、測驗的關系

　　教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

　　測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據或結果毫無實際價值。

　　二、測評的分類

　　1.診斷性測評、形成性測評和總結性測評;

　　2.常模參照評價和標準參照評價;

　　3.正式評價和非正式評價。

　　三、測評的功能

　　1.鞭策和促進學生的學習;

　　2.促進教師的教學;

　　3.有利于家長了解學生的情況、學校鑒別學生學業(yè)成績;

　　4.作為教育評價的依據。

　　第二節(jié) 測評的方法和技術

　　一、標準化成就測驗

　　(一)標準化成就測驗的含義及特點

　　標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。其特點大致為：測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也完全相同。

　　(二)標準化成就測驗的優(yōu)越性

　　第一，客觀性。

　　第二，計劃性。

　　第三，可比性。

　　(三)對標準化測驗的批評

　　1.與學校課程之間的關系很不協(xié)調;

　　2.測驗結果的不當使用，我們通常利用標準化成就和能力測驗對學生分類和貼標簽，對個體造成了不良影響。它們的使用對得低分的學生傷害尤大。

　　二、教師自編測驗

　　(一)含義與特點

　　教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。

　　(二)測驗前的計劃

　　1.確定測驗的目的。

　　2.確定測驗要考查的學習結果。

　　3.列出測驗要包括的課程內容。

　　4.寫下考試計劃或細目表。

　　5.針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。