2010年教師資格小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識要點(diǎn)(3)

　　第一節(jié) 記憶的概述

　　識記：

　　1、記憶：是人腦對經(jīng)歷過事物的反映。

　　2、記憶包括識記、保持、回憶三個基本環(huán)節(jié)。從信息加工論的觀點(diǎn)看，識記就是信息的加工;保持就是信息的儲存;回憶就是信息的提取和輸出。

　　3、記憶的種類

　　(1)根據(jù)記憶的內(nèi)容，把記憶分為：形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動記憶、語詞—邏輯記憶。

　　(2)根據(jù)記憶保持時間的長短，把記憶分為：瞬時記憶(感覺記憶)、短時記憶、長時記憶。瞬時記憶持續(xù)的時間是0.25—2秒。短時記憶持續(xù)的時間不超過一分鐘，短時記憶的容量為7 2組塊。長時記憶持續(xù)的時間一分鐘以上，直至終生。這三中記憶是相互聯(lián)系的：外界刺激引起感覺，它所留下的痕跡就是瞬時記憶;如果加以注意就轉(zhuǎn)入短時記憶;如果加以復(fù)述，就轉(zhuǎn)入長時記憶。

　　4、表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的橋梁。

　　5、識記：是把所需信息輸入頭腦的過程。

　　6、識記的種類

　　(1)按識記時有無明確的目的性和自覺性，分為無意識記和有意識記。

　　(2)按識記是否建立在理解基礎(chǔ)上，分為機(jī)械識記和意義識記。

　　意義識記：是指對材料進(jìn)行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識記。

　　意義識記的效果優(yōu)于機(jī)械識記。機(jī)械識記的基本條件是反復(fù)感知，意義識記的基本條件是理解。

　　7、遺忘：是對識記過的東西不能再認(rèn)和回憶，或是錯誤的再認(rèn)和回憶。

　　8、從艾賓浩斯的遺忘曲線中可看出遺忘規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。

　　9、回憶：是人腦對經(jīng)驗(yàn)的提取過程。它有兩種水平：再認(rèn)和回憶。

　　領(lǐng)會：

　　遺忘的原因：

　　關(guān)于遺忘的原因，至今心理學(xué)還沒有一個統(tǒng)一的解釋。目前，主要存在兩種假設(shè)性的學(xué)說。(一)衰退說。遺忘是記憶痕跡隨時間的推移而逐漸消退的結(jié)果。

　　(二)干擾說。遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。干擾說最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象。先學(xué)習(xí)材料對回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制，后學(xué)習(xí)材料對回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制。

　　第二節(jié) 小學(xué)兒童的記憶

　　領(lǐng)會：

　　教會兒童識記的方法。

　　1、利用無意識記的規(guī)律組織記憶。

　　2、將所學(xué)的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動�，成为活动和思考掉[苯傭韻蟆?

　　3、對有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記;對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識記。

　　5、教給兒童一些記憶策略：(1)把詞和形象緊密結(jié)合起來識記。(2)在識記前必須對材料作充分分析。

　　應(yīng)用：

　　教給學(xué)生避免遺忘的措施。(聯(lián)系實(shí)際來說明)

　　1、 組織有效的復(fù)習(xí)。

　　(1)及時與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合。

　　(2)正確分配復(fù)習(xí)時間。集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)想結(jié)合。

　　(3)復(fù)習(xí)方式多樣化，動員多種感官參與復(fù)習(xí)。

　　(4)復(fù)習(xí)是注意排除前后材料的干擾。

　　(5)復(fù)習(xí)時要對學(xué)過的知識進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　2、適當(dāng)?shù)某�額學(xué)習(xí)。最好的超額學(xué)習(xí)量是50%.

　　3、注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。