2010年教師資格《中學教育心理學》簡答題(2)

　　1、簡述教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用。(P32)

　　答：(1)教育能完成科學知識的再生產(chǎn);(2)教育推進科學的體制化;(3)教育具有科學研究的功能;(4)教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。

　　2、簡述信息技術(shù)對教育的影響。(P33)

　　答：(1)信息技術(shù)改變著人們關于知識的觀念;(2)信息技術(shù)改變著人們關于學習和教育的觀念;(3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

　　3、簡述學校文化的特性。

　　答：(1)學校文化是一種組織文化;(2)學校文化是一種整合性較強的文化;(3)學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任;(4)校園文化——學校文化的縮影。

　　4、簡述學生文化的成因與特征。(P40)

　　答：成因：(1)學生個人的身心特征;(2)同伴群體的影響;(3)師生的交互作用;(4)家庭社會經(jīng)濟地位;(5)社區(qū)的影響。

　　特征：(1)過渡性;(2)非正式性;(3)多樣性;(4)互補性。

　　5、簡述人的身心發(fā)展的特殊性。(P43)

　　答：(1)人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。(2)人的身心發(fā)展具有能動性。

　　6、簡述個體身心發(fā)展的動因論。(P44)

　　答：個體身心發(fā)展的動因論有：內(nèi)發(fā)論，外鑠論，多因素相互作用論。

　　內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

　　外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

　　辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。

　　7、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。(P46)

　　答：順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。

　　8、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。(P48)

　　答：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。

　　9、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。(P50)

　　答：(1)為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的�？浯蟓h(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點，也是錯誤的。

　　10、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。(P52)

　　答：(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。