2010教師資格證考試小學教育學講義：第三章(1)

　　第三章 學生

　　教學目標：

　　1、了解小學生的基本特點，培養(yǎng)熱愛小學教育事業(yè)和小學生的情感;

　　2、掌握學生發(fā)展的特點，增強從事教育事業(yè)的責任感和使命感;

　　教學重點：

　　小學兒童的發(fā)展特點

　　教學時數(shù)：6課時

　　第一節(jié) 歷史上不同的兒童發(fā)展觀

　　*兒童發(fā)展觀的含義：除了兒童發(fā)展的概念外，還包括兒童人性特點，兒童發(fā)展的性質(zhì)，影響兒童發(fā)展的因素和兒童發(fā)展的價值等重要內(nèi)容。

　　一、歷史上的兒童發(fā)展觀

　　(一)遺傳決定論：個體的差異是由個體的遺傳素質(zhì)或者人的自然素質(zhì)中的某些特點所決定的。

　　“一兩的遺傳勝過一噸的教育�！薄�—霍爾

　　“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞�！�

　　評價：這種觀點不僅為統(tǒng)治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到理論依據(jù)，更為個別教育者推卸自己的責任找到借口。

　　(二)環(huán)境決定論：真正在而發(fā)展中起絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導。

　　洛克：白板論——兒童猶如一塊白板，到他們長大后，是好是壞，有用無用，感到幸福還是痛苦，主要是由他們所受的教育決定的。

　　華生：給我一打健康的兒童，更給我特殊的環(huán)境，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意改變，使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、大商家或者使他們成為乞丐和盜賊。——兒童生活于其中的環(huán)境，就像一個模具，兒童個體的發(fā)展，完全取決于這個模具的形狀。

　　評價：與遺傳決定論相比，該觀點發(fā)現(xiàn)了對兒童發(fā)展影響更大的一個變量。該觀點直接導致傳統(tǒng)教育實踐具有重視教師權威、書本知識和學校紀律的特點。其目的就是希望通過控制兒童學習活動的環(huán)境來達到控制兒童發(fā)展的目的。

　　“棍棒底下出孝子�！薄安淮虿怀刹摹！�

　　(三)輻合論(二因素論)：肯定先天遺傳和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要影響，二者作用各不相同，不能互相代替。在兒童發(fā)展的不同階段，兩種因素的作用大小也有明顯的差別。

　　皮亞杰：環(huán)境對兒童的作用產(chǎn)生于兒童與環(huán)境的相互作用中。只有兒童把環(huán)境因素作為自己的反應對象，借此來構造自己的認識結構和反應方式的時候，這一環(huán)境因素才對兒童的發(fā)展有意義。

　　杜威：兒童的發(fā)展必須依賴兒童的自我參與和自我體驗。他強調(diào)兒童主體性的同時，也強調(diào)環(huán)境條件，主張根據(jù)兒童的興趣和能力，設計教育活動，盡量去除教育過程中脫離生活和脫離兒童的內(nèi)容與形式，及其可能對兒童發(fā)展產(chǎn)生阻礙的各種因素，讓兒童的發(fā)展更時候其個性需求，更貼近社會生活。

　　評價：輻合論對教育實踐的影響是明顯的，兒童心理學理論被確定為教育者必備的知識，兒童心理發(fā)展的規(guī)律也被視為教育活動的重要原則依據(jù)，同時，在教育實踐中也加強了對教育內(nèi)容、方法選擇方面的控制，加強了對學校教育環(huán)境的設計與控制。

　　二、學生觀

　　(一)學生的本質(zhì)屬性

　　1、學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍壕哂锌伤苄?/P>

　　2、學生是有發(fā)展需要的人：多方面發(fā)展

　　3、學生是教育的對象：主要的任務是學習

　　(二)學生的權利[聯(lián)合國大會《兒童權利公約》]

　　1、生存的權利

　　2、受教育的權利

　　3、受尊重的權利

　　4、安全的權利

　　(三)童年期學生的發(fā)展任務

　　1、發(fā)展基本的閱讀、書寫、計算技能

　　2、發(fā)展有意注意的能力

　　3、發(fā)展借助于具體事物進行推理的能力

　　4、發(fā)展社會性情感

　　5、發(fā)展意志的主動性和獨立性

　　6、建立起對自己的完整態(tài)度

　　7、學習與同輩的相處

　　8、學習分辨是非、發(fā)展良知、德性

　　9、發(fā)展對社會、集體的態(tài)度

　　10、培養(yǎng)創(chuàng)造意識