2010教師資格證認(rèn)定小學(xué)語文說課稿：登山

　　四、在歸納段意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓課文的主要內(nèi)容。

　　練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。

　　(一)精心設(shè)計(jì)歸納段意的訓(xùn)練。

　　歸納段意不是這節(jié)課的重點(diǎn)，卻是抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)了三種訓(xùn)練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進(jìn)一步突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，為抓主要內(nèi)容鋪路搭橋。 課文共分三段。學(xué)習(xí)第一段，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊想：這段話主要寫了什么?學(xué)生獨(dú)立概括段意。

　　學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，開始引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“為什么登山?怎么登山?結(jié)果如何?”自學(xué)，初步感知主要內(nèi)容。最后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，出示投影，讓學(xué)生通過比較選擇段意。

　　第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險(xiǎn)的小路，登上了山頂。()

　　第二段段意：列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危險(xiǎn)的小路，登上了山頂。()

　　第三段段意是在學(xué)生讀懂內(nèi)容，體會(huì)中心后，采用填空練習(xí)概括的。

　　第三段段意：下山時(shí)，()為了鍛煉意志，列寧()仍舊走那條危險(xiǎn)的小路。

　　(二)精心設(shè)計(jì)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

　　抓課文的主要內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對(duì)這一問題，教師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮在引導(dǎo)學(xué)生在遷移中用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力上。為此，設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟。

　　首先引導(dǎo)學(xué)生回憶歸納段意有哪些方法?(歸并法，抓重點(diǎn)句，連重點(diǎn)詞、串問題答案等)啟發(fā)學(xué)生比較：歸納段意和抓主要內(nèi)容有什么不同?(歸納段意是把相同意思的幾個(gè)自然段段意歸并在一起;抓主要意思是把各段段意歸并在一起。)接著請(qǐng)學(xué)生把三段段意連起來說一說，告訴學(xué)生這就是《登山》一課的主要內(nèi)容。然后出示投影，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么問題?有什么解決辦法?

　　出示投影(一)

　　列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危險(xiǎn)的小路，登上了山頂。下山時(shí)，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險(xiǎn)的小路。

　　學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關(guān)系不密切，是次要內(nèi)容，可以刪去。學(xué)生遷移運(yùn)用了舍次留主的方法。

　　出示投影(二)：學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)這段話中“列寧”出現(xiàn)了三次，人稱重復(fù)，可以將第2個(gè)、第3個(gè)刪去或?qū)⒌?個(gè)換成“他”。另外“危險(xiǎn)的”出現(xiàn)了兩次，可以刪去第2個(gè)。 出示投影(三)：引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，連段意后段與段間不連貫，可以通過添加詞語的方法，使段間銜接自然。

　　通過幾次的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以用什么方法抓主要內(nèi)容呢?學(xué)生運(yùn)用了串問題答案，連重點(diǎn)詞語等方法抓課文的主要內(nèi)容。通過這樣的訓(xùn)練，開發(fā)了學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。

　　說板書設(shè)計(jì)

　　“不必走” “仍舊走” 列寧

　　為什么?　登　“往回走”　向前走　自覺

　　怎么?　山　“不能走”　跟著走　鍛煉

　　結(jié)果?　“太危險(xiǎn)” “就走”　意志

　　此板書設(shè)計(jì)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對(duì)話的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)(語言文字訓(xùn)練點(diǎn))，目的是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度，體會(huì)列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學(xué)生體會(huì)到的本文的中心思想。

　　特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問題答案的方法來抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說說列寧是怎樣每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志的。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次清晰。

　　說特色

　　創(chuàng)造性教育是素質(zhì)教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的教育呢?在《登山》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對(duì)憑借教材開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)做了一點(diǎn)探索。

　　1.抓住“難點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學(xué)的難點(diǎn)，教師并不急于讓學(xué)生在第二段學(xué)習(xí)時(shí)就領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，而是在學(xué)習(xí)了第三段理解了中心句后，精心設(shè)計(jì)了聯(lián)系全文，自選內(nèi)容(板書)，說說列寧是怎樣每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉意志的訓(xùn)練，使學(xué)生通過創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)中心的體會(huì)。

　　2.抓住“異點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)。

　　在練習(xí)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練中，教師的著眼點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生多想幾種方法練習(xí)抓主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)抓主要內(nèi)容的過程中開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，一次次去發(fā)現(xiàn)問題，一步步想出解決問題的辦法，不僅獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了概括能力，而且啟迪了創(chuàng)造性思維。