2010教師資格證認定小學語文說課稿：登山

　　四、在歸納段意的基礎上，學習抓課文的主要內容。

　　練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目，為了培養(yǎng)學生的概括能力，促進自主學習的積極性，在教學中我設計了以下練習。

　　(一)精心設計歸納段意的訓練。

　　歸納段意不是這節(jié)課的重點，卻是抓住主要內容的基礎。因此，設計了三種訓練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進一步突破難點，抓住重點，為抓主要內容鋪路搭橋。 課文共分三段。學習第一段，請學生邊讀邊想：這段話主要寫了什么?學生獨立概括段意。

　　學習課文第二段時，開始引導學生圍繞著“為什么登山?怎么登山?結果如何?”自學，初步感知主要內容。最后在理解課文內容的基礎上，出示投影，讓學生通過比較選擇段意。

　　第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。()

　　第二段段意：列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。()

　　第三段段意是在學生讀懂內容，體會中心后，采用填空練習概括的。

　　第三段段意：下山時，()為了鍛煉意志，列寧()仍舊走那條危險的小路。

　　(二)精心設計抓主要內容的訓練。

　　抓課文的主要內容是本單元的重點訓練項目。由于學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，要發(fā)揮在引導學生在遷移中用方法，發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力上。為此，設計了以下訓練步驟。

　　首先引導學生回憶歸納段意有哪些方法?(歸并法，抓重點句，連重點詞、串問題答案等)啟發(fā)學生比較：歸納段意和抓主要內容有什么不同?(歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸并在一起;抓主要意思是把各段段意歸并在一起。)接著請學生把三段段意連起來說一說，告訴學生這就是《登山》一課的主要內容。然后出示投影，引導學生邊讀邊想：你發(fā)現了什么問題?有什么解決辦法?

　　出示投影(一)

　　列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。下山時，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。

　　學生讀后發(fā)現“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關系不密切，是次要內容，可以刪去。學生遷移運用了舍次留主的方法。

　　出示投影(二)：學生讀后發(fā)現這段話中“列寧”出現了三次，人稱重復，可以將第2個、第3個刪去或將第3個換成“他”。另外“危險的”出現了兩次，可以刪去第2個。 出示投影(三)：引導學生讀后發(fā)現，連段意后段與段間不連貫，可以通過添加詞語的方法，使段間銜接自然。

　　通過幾次的訓練，不僅使學生學會了抓課文的主要內容，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力。在此基礎上教師引導學生思考，還可以用什么方法抓主要內容呢?學生運用了串問題答案，連重點詞語等方法抓課文的主要內容。通過這樣的訓練，開發(fā)了學生求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。

　　說板書設計

　　“不必走” “仍舊走” 列寧

　　為什么?　登　“往回走”　向前走　自覺

　　怎么?　山　“不能走”　跟著走　鍛煉

　　結果?　“太危險” “就走”　意志

　　此板書設計為落實教學目標服務的。課題左邊是學生質疑內容，也是抓課文主要內容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點(語言文字訓練點)，目的是引導學生從全文的角度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。

　　特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題，引導學生采用串問題答案的方法來抓主要內容。又如利用中間部分的板書，引導學生聯系全文，自選一組內容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛煉意志的。不僅體現了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。

　　說特色

　　創(chuàng)造性教育是素質教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學過程中對學生進行創(chuàng)造性的教育呢?在《登山》一課的教學設計中，我對憑借教材開展創(chuàng)造性的語言實踐活動做了一點探索。

　　1.抓住“難點”，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。

　　引導學生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學的難點，教師并不急于讓學生在第二段學習時就領悟到這一點，而是在學習了第三段理解了中心句后，精心設計了聯系全文，自選內容(板書)，說說列寧是怎樣每時每刻，隨時隨地鍛煉意志的訓練，使學生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動，加深對中心的體會。

　　2.抓住“異點”，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。

　　在練習抓主要內容的訓練中，教師的著眼點不是讓學生掌握一種方法，而是啟發(fā)學生多想幾種方法練習抓主要內容。在學習抓主要內容的過程中開發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的潛能，學生成為學習的主人，一次次去發(fā)現問題，一步步想出解決問題的辦法，不僅獲取了知識，培養(yǎng)了概括能力，而且啟迪了創(chuàng)造性思維。