2010教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)講義：第八章(3)

第四節(jié) 教學(xué)組織形式

　　教學(xué)目標(biāo)：理解班級(jí)組織形式的概念，了解班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展，掌握班級(jí)授課制的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足，了解新的教學(xué)組織形式。

　　教學(xué)重點(diǎn)：班級(jí)授課制

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)

　　教學(xué)進(jìn)程：

　　一、教學(xué)組織形式的概念及意義

　　教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題，就是教師以什么樣的形式把學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)方法的應(yīng)用、課程的開設(shè)等，都必須憑借和應(yīng)用一定的組織形式來(lái)落實(shí)。

　　教學(xué)組織形式不是固定不變的，隨著社會(huì)的發(fā)展及其對(duì)人才要求的提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。

　　二、班級(jí)授課制及其意義

　　(一)班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展

　　教學(xué)組織是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)多種教學(xué)組織形式：

　　1、個(gè)別教學(xué)

　　古代(資本主義社會(huì)以前)，盛行個(gè)別教學(xué)的形式。如我國(guó)封建社會(huì)的“私塾”，西歐封建社會(huì)的一些教育也是如此。

　　特點(diǎn)：

　�、俳處熤煌瑐�(gè)別學(xué)生發(fā)生關(guān)系，

　�、趯W(xué)生年齡不等，程度不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度不統(tǒng)一;

　�、劢虒W(xué)規(guī)模小，速度慢，效率低，效果差。

　　這是當(dāng)時(shí)政治和生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的。

　　2、班級(jí)授課制(課堂教學(xué))的產(chǎn)生和發(fā)展

　　到了資本主義階段，生產(chǎn)力高度發(fā)展，相應(yīng)地要求擴(kuò)大教育規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)速度。班級(jí)上課制應(yīng)運(yùn)而生。

　　(1)早在16世紀(jì)，西歐一些學(xué)校就出現(xiàn)了按班級(jí)編制進(jìn)行教學(xué)的形式。17世紀(jì)，捷克著名的教育家夸美紐斯在總結(jié)當(dāng)時(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在其《大教學(xué)論》等著作中首先對(duì)班級(jí)授課這種新的教學(xué)組織形式進(jìn)行了研究，確定了班級(jí)授課制的基本輪廓。

　　(2)德國(guó)教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過(guò)程的形式階段論(即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，班級(jí)授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型;

　　(3)以原蘇聯(lián)教育家凱羅夫?yàn)榇�表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級(jí)授課制這個(gè)組織形式形成了一個(gè)完整的體系。

　　我國(guó)1862年清政府設(shè)的京師同文館最先采用班級(jí)上課制，1902年后，逐漸發(fā)展為我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。