2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第二章(2)

　　6/皮亞杰和日內(nèi)瓦學(xué)派

　　皮亞杰是當(dāng)代國際著名的兒童心理學(xué)家、瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教授、盧梭研究所所長。他和他的同事們以研究?jī)和�的認(rèn)知，特別是兒童的思維或智力的發(fā)展聞名于世，人們稱之為日內(nèi)瓦學(xué)派。

　　他的早期關(guān)于思維的五本著作，即《兒童的語言與思維》(1924)、《兒童的判斷與推理》(1924)、《兒童的世界概念》(1926)、《兒童的因果概念》(1927)、《兒童的道德判斷》(1932)，基本上都是通過個(gè)案調(diào)查和測(cè)驗(yàn)，對(duì)兒童思維作質(zhì)的分析，是一些很有特色的作品，并為他以后的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。

　　約從20世紀(jì)50年代前后起，他對(duì)兒童思維或智力的發(fā)展進(jìn)行了規(guī)模龐大和系統(tǒng)完整的研究。他以數(shù)理邏輯作為刻畫兒童思維發(fā)展的工具，他的一篇講演錄《邏輯學(xué)與心理學(xué)》(1956)對(duì)此有簡(jiǎn)要的說明，在兒童思維研究的領(lǐng)域中開辟了新的研究途徑。他的《智力心理學(xué)》(1950)和《兒童心理學(xué)》(1969)是兩本比較系統(tǒng)的兒童心理學(xué)的理論著作。他的《兒童智力的起源》(1953)、《兒童的心理意象》(1971)、《兒童邏輯的早期形成》(1964)、《從兒童到青年邏輯思維的發(fā)展》(1958)等書分別就各不同年齡階段兒童思維發(fā)展作了深入的研究。他的晚年代表作是《結(jié)構(gòu)主義》(1968)和《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》(1970)，這表示他的發(fā)生認(rèn)識(shí)論體系的確立，并公開標(biāo)榜他的結(jié)構(gòu)主義的哲學(xué)立場(chǎng)。

　　在兒童心理發(fā)展理論研究上，皮亞杰認(rèn)為他自己是屬于內(nèi)因外因相互作用的發(fā)展理論的。在心理學(xué)史上，他列舉了和他不同的一些理論：(1)只講外因不講發(fā)展的[如英國的羅素(B.Russell)];(2)只講內(nèi)因不講發(fā)展的(如K.彪勒的思維研究);(3)講內(nèi)外因相互作用而不講發(fā)展的(如格式塔學(xué)派);(4)既講外因又講發(fā)展的(如聯(lián)想心理學(xué)派);(5)既講內(nèi)因又講發(fā)展的[如桑代克(E.L. Thorndike)的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說]。而皮亞杰自己則與這五種理論不同，是既講內(nèi)外因相互作用，而又講發(fā)展的。從這里可以看到皮亞杰的發(fā)展理論是有豐富的辯證思想的。

　　但是，皮亞杰的理論主要是從生物學(xué)的理論演繹而來的(皮亞杰原來是一個(gè)生物學(xué)家)。他認(rèn)為智力或思維只是一種適應(yīng)。兒童心理或行為乃是兒童的心理或行為圖式(如吮乳動(dòng)作、抓握動(dòng)作以及其他心理活動(dòng)，這是內(nèi)因)在環(huán)境(外因)影響下不斷通過同化、順應(yīng)(或異化)而達(dá)到平衡的過程，從而就使兒童心理不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。他認(rèn)為這種發(fā)展是和環(huán)境條件有關(guān)的，但環(huán)境(包括社會(huì)、教育和語言)卻不起決定作用(或者用他的話說：環(huán)境只是必要條件，而不是充分條件)。這樣一來，就充分暴露了他的唯心主義的或先驗(yàn)主義的立場(chǎng)。

　　皮亞杰一般把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段。

　　(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)，在接觸外界事物時(shí)能利用或形成某些低級(jí)行為圖式。

　　(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。表象或內(nèi)化了的感知或動(dòng)作在兒童心理上起重要作用，詞的功能開始出現(xiàn)，從而兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，這就擴(kuò)大了兒童生活和心理的范圍。但在這一時(shí)期，他還沒有所謂“守恒”和“可逆性”，只能從自我考慮問題，不能從多方面考慮問題(如只能從自己身體的標(biāo)準(zhǔn)辨別左右，而不能正確辨別對(duì)面人的左右)，這就限制了他掌握邏輯概念的能力。

　　(3)具體運(yùn)算階段(7～12歲)。兒童開始出現(xiàn)“守恒”，開始能獨(dú)立組織各種方法進(jìn)行正確的邏輯運(yùn)算(如分類等)，但還離不開具體事物或形象的幫助。這一時(shí)期的運(yùn)算，主要屬于群集運(yùn)算階段(即分類和序列)。

　　(4)形式運(yùn)算階段(12～15歲)。這時(shí)兒童根據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題進(jìn)行邏輯推理的能力在不斷發(fā)展，開始接近成人的思維水平。關(guān)于皮亞杰的這些研究，國際上很多人在做重復(fù)驗(yàn)證的工作，有的證實(shí)了他的一些結(jié)論，也有的得出不同的結(jié)論。例如，兒童什么年齡才能出現(xiàn)“守恒”和“可逆性”，就有各種各樣的爭(zhēng)論性的意見。

　　7/瓦龍和巴黎學(xué)派

　　瓦龍(H.Wallon)是法國共產(chǎn)黨黨員、法蘭西學(xué)院名譽(yù)教授，曾主持“心理學(xué)與兒童教育”講座，是西方著名的馬克思主義的兒童心理學(xué)家，他這一研究集體一般被稱為巴黎學(xué)派。

　　瓦龍力圖站在馬克思主義的立場(chǎng)來捍衛(wèi)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，并跟各種唯心主義和機(jī)械唯物主義的兒童心理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行了不懈的斗爭(zhēng)。

　　瓦龍的主要著作有《從行動(dòng)到思維》(1942)、《兒童心理發(fā)展》(1941)、《兒童思維的起源》(1943)、《學(xué)校心理學(xué)》等。

　　瓦龍關(guān)于兒童心理發(fā)展的主要觀點(diǎn)如下。

　　(1)強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。他不同意皮亞杰關(guān)于兒童思維是從所謂“自我中心主義”逐步達(dá)到社會(huì)化的觀點(diǎn)，他認(rèn)為兒童心理發(fā)展從一開始就是在社會(huì)生活中進(jìn)行的。

　　(2)強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的辨證規(guī)律。

　　①強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。瓦龍認(rèn)為，外因和內(nèi)因的不斷相互作用是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。他和皮亞杰不同，特別重視環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境的作用。他認(rèn)為所謂內(nèi)因，是指?jìng)�(gè)體的機(jī)體生長、興趣、學(xué)習(xí)等主觀因素，而不像皮亞杰所說的那種主要來源于先天的行為圖式。瓦龍指出，兒童心理發(fā)展就是在這種外因和內(nèi)因不斷相互作用、不斷矛盾和平衡過程中進(jìn)行的。

　　②強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的質(zhì)變。瓦龍認(rèn)為，在兒童心理發(fā)展過程中，不只是產(chǎn)生量的變化，更重要的是經(jīng)過量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化，不同的發(fā)展水平就是不同的質(zhì)的變化。他還認(rèn)為，不同發(fā)展水平與兒童心理發(fā)展上內(nèi)化作用的程度有關(guān)，同時(shí)也與整合作用的程度有關(guān)。從內(nèi)化作用看，低級(jí)水平的心理機(jī)能更多是外化的，如反射活動(dòng);而高級(jí)的心理機(jī)能則更多是內(nèi)化的，如思維活動(dòng)。從整合作用來看，越是高級(jí)的心理機(jī)能，越是具有較高的整合作用，智力或思維就是一種具有高級(jí)的自我整合、自我調(diào)節(jié)作用的心理機(jī)能。

　　瓦龍?jiān)趦和�心理研究方法上也有自己的特點(diǎn)。首先，他認(rèn)為在兒童心理研究上，各種研究方法都有一定的作用，如觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、臨床研究等。例如，他認(rèn)為年齡量表的研究是有一定價(jià)值的。其次，他特別強(qiáng)調(diào)要注意運(yùn)用方法時(shí)的觀點(diǎn)，他稱之為參照體系。他認(rèn)為，不同的觀點(diǎn)決定對(duì)材料的不同選擇，同時(shí)也會(huì)作出不同的結(jié)論。瓦龍的研究重點(diǎn)和皮亞杰有許多共同之處，但又有本質(zhì)的差別。例如，瓦龍和皮亞杰都著重研究?jī)和�思維，但瓦龍又同時(shí)注意研究?jī)和�心理的整個(gè)面貌，研究?jī)和�的個(gè)性發(fā)展。又如，瓦龍和皮亞杰使用的術(shù)語有許多是相同的，但解釋不同。以“可逆性”為例，瓦龍的研究認(rèn)為，兒童四歲年齡就出現(xiàn)“可逆性”，就有初步的邏輯思維。瓦龍還有一點(diǎn)是和皮亞杰不同的。瓦龍?jiān)谠缙谝沧⒅乩碚撗芯�，但后來，則更多注重實(shí)踐性課題的研究，他的著作《學(xué)校心理學(xué)》就鮮明地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。以上我們把從普萊爾出版《兒童心理》起到20世紀(jì)70年代兒童心理學(xué)研究的發(fā)展變化作了簡(jiǎn)單扼要的介紹。由于種種原因，這種介紹是不全面的，也不可能是非常準(zhǔn)確而深刻的。