2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第三章(1)

遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用

　　遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提。

　　(一)承認(rèn)遺傳是先天的東西，但并不是神秘的東西

　　遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過(guò)遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征主要是指那些與生俱來(lái)的解剖生理特征而言，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些遺傳的生物特征也叫做遺傳素質(zhì)。

　　研究遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律的科學(xué)，叫做遺傳學(xué)，這是在19世紀(jì)才發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新的科學(xué)。

　　偉大的進(jìn)化論者達(dá)爾文對(duì)于遺傳的本質(zhì)和規(guī)律還是很少了解的。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)遺傳物質(zhì)的是奧地利的孟德?tīng)?G.J. Mendel)，他通過(guò)豌豆雜交試驗(yàn)，提出“遺傳單位”的概念，并且總結(jié)出遺傳定律。以后，德國(guó)的魏斯曼(A. Weismann)和丹麥的約翰遜(W.L.Johannsen)，分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，提出“染色體一基因”的概念，認(rèn)為：性細(xì)胞的染色體內(nèi)含有一定數(shù)目的、占有一定位置的、按直線排列的遺傳物質(zhì)，它決定下一代的不同遺傳性狀，就叫做“基因”。再以后，由于細(xì)胞遺傳學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)弄清楚各種生物生殖細(xì)胞的染色體的數(shù)目。例如，人的染色體的數(shù)目是23對(duì)，其中22對(duì)是常染色體，1對(duì)性染色體(決定性別的)。同時(shí)，由于生物化學(xué)的研究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了“遺傳信息”(或“遺傳密碼”)的概念，認(rèn)為基因中的主要成分是一種叫做脫氧核糖核酸(簡(jiǎn)稱(chēng)DNA)的化學(xué)物質(zhì)，它是貯存一定遺傳信息或密碼的單位，它通過(guò)一定的過(guò)程控制著蛋白質(zhì)的合成，從而決定生物和人類(lèi)千差萬(wàn)別的性狀�，F(xiàn)在的遺傳工程就是在這種科學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的育種技術(shù)。

　　(二)既不否認(rèn)遺傳的作用，也不夸大遺傳的作用

　　一方面，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的生物前提、自然條件，沒(méi)有這個(gè)條件是不行的。例如，無(wú)腦畸形兒生來(lái)不具有正常腦髓，因而就不能產(chǎn)生思維，最多只能有一些最低級(jí)的感覺(jué)，如關(guān)于饑、渴的內(nèi)臟感覺(jué)等。一個(gè)生來(lái)就是全色盲的孩子，就無(wú)法辨別顏色，更無(wú)法成為畫(huà)家。而且，由遺傳帶來(lái)的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征，在兒童心理發(fā)展上是有一定作用的。例如，兒童自出生的時(shí)候起，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型就表現(xiàn)出天然的差別;在產(chǎn)房中可以觀察到那些出生幾天的孩子，有的安靜些，容易入睡;有的手腳亂動(dòng)，大哭大喊。當(dāng)然這些天然的神經(jīng)類(lèi)型在后天的生活條件下是可以改變的，但是在人們進(jìn)行護(hù)理工作的時(shí)候，卻不能不考慮到這些特點(diǎn)。又如，兒童生理發(fā)展的情況和特征(像青少年時(shí)期的性成熟和由此引起的兩性差異)，雖然不是兒童心理發(fā)展的決定條件，卻是兒童教育上必須注意的一些起作用的條件。

　　研究也證明：有許多遺傳疾病是直接與兒童智力低下有關(guān)的。例如，有一種“三色體病”，是在遺傳過(guò)程中，第21對(duì)染色體上多了一條染色體，這種兒童一生下來(lái)就有軀體和智力上的缺陷，也叫做“先天愚”(大約占產(chǎn)兒中的1/650)。又如，有一種“苯丙酮尿癥”，由于在遺傳過(guò)程中，血液中缺乏一種分解苯丙酣酸的酶，以致?lián)p害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成兒童嚴(yán)重的智力低下。如果在6歲以前，通過(guò)飲食治療(通過(guò)飲食降低苯丙酮酸)，也可以使智力恢復(fù)正常。

　　另一方面，也決不夸大遺傳這個(gè)條件。因?yàn)樗�只能提供兒童發(fā)展以自然前提和可能性，但決不能預(yù)定或決定兒童心理的發(fā)展。誰(shuí)都知道：一個(gè)言語(yǔ)器官生來(lái)很健全的兒童，如果出生以后不與人類(lèi)社會(huì)接觸，就不可能學(xué)會(huì)說(shuō)話，甚至不可能形成人的心理。所謂“狼孩”，就是一個(gè)很好的例子。

　　1920年10月9日，在印度米德那波爾地區(qū)的狼洞里，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“狼孩”。救回來(lái)以后，這兩個(gè)孩子的行為完全和狼一樣，白天睡覺(jué)，夜晚嚎叫，爬著走路，用手抓食。過(guò)了四年(約七八歲)，才開(kāi)始能講一點(diǎn)話，智力約相當(dāng)于正常嬰兒的水平。

　　在我們的日常生活中，也可以看到，盡管一個(gè)兒童生來(lái)聽(tīng)覺(jué)器官是健全的，但如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊魳?lè)環(huán)境或音樂(lè)教育，就不可能成為音樂(lè)家，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)環(huán)境或外語(yǔ)教育，就不可能學(xué)會(huì)外語(yǔ)。因此，父母和教師在教導(dǎo)工作中遇到困難時(shí)，就輕率地諉罪于兒童的遺傳素質(zhì)，那是很不正確的。

　　總之，遺傳在兒童心理發(fā)展上起著一定的作用，否認(rèn)這一點(diǎn)是不對(duì)的。不過(guò)它只是一個(gè)必要的條件，而不是決定的條件。兒童心理向什么方向發(fā)展，并不決定于遺傳，而是決定于環(huán)境和教育。

　　環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的決定作用

　　兒童的心理發(fā)展是由兒童所處的環(huán)境條件(生活條件)和教育條件決定的。其中教育條件起主導(dǎo)作用。