2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第三章(4)

第四節(jié) 兒童心理發(fā)展的年齡階段性

　　兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)

　　我們知道：兒童心理發(fā)展也跟一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一;量變質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。兒童時(shí)期(從出生到青年時(shí)期)心理發(fā)展全部過(guò)程的總的矛盾、總的質(zhì)變是由軟弱無(wú)能、不識(shí)不知的狀態(tài)(一種質(zhì)的狀態(tài))轉(zhuǎn)化為具有一定的思想觀點(diǎn)、知識(shí)文化和勞動(dòng)能力的獨(dú)立社會(huì)成員的狀態(tài)(另一種質(zhì)的狀態(tài))。

　　但是，我們只掌握了這個(gè)總的矛盾、總的質(zhì)變是不夠的，為了具體地理解和運(yùn)用兒童心理發(fā)展的規(guī)律，還必須進(jìn)一步了解在整個(gè)兒童心理發(fā)展過(guò)程中各個(gè)不同階段的特殊矛盾和特殊質(zhì)變。

　　兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征，也稱(chēng)之為兒童心理年齡特征。

　　兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

　　第一，兒童心理年齡特征是指兒童心理的年齡階段特征說(shuō)的。

　　在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了六個(gè)重大時(shí)期：乳兒期、嬰兒期、學(xué)前期、學(xué)齡初期、少年期、青年初期。這些時(shí)期也就是一些不同的年齡階段。年齡階段的長(zhǎng)短是不一樣的，有的一年，有的二三年，有的三四年。這些階段是相互連續(xù)的，同時(shí)又是相互區(qū)別的，一個(gè)時(shí)期接著一個(gè)時(shí)期，新的階段代替著舊的階段，不能躐等，也不能倒退。雖然由于種種條件的不同，每一個(gè)時(shí)期或階段的時(shí)距的幅度可以有些搖擺，但從總的發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，這些時(shí)期或階段的次序及時(shí)距大體上是恒定的。

　　第二，兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征說(shuō)的。

　　兒童心理的年齡特征是從許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來(lái)的，是一般的東西、典型的東西、本質(zhì)的東西。例如，兒童從出生到成熟的六個(gè)時(shí)期中，每個(gè)時(shí)期的品德都有一個(gè)一般的、典型的、本質(zhì)的特征：乳兒期主要是適應(yīng)時(shí)期，嬰兒期為品德的萌芽時(shí)期，是一個(gè)以“好”與“壞”兩義性為標(biāo)準(zhǔn)的品德時(shí)期，學(xué)前期主要是情境性品德發(fā)展階段，學(xué)齡初期是品德發(fā)展協(xié)調(diào)性階段，少年期為動(dòng)蕩性品德發(fā)展階段，青年初期品德發(fā)展的明顯特點(diǎn)是成熟性。又如，每個(gè)時(shí)期的思維也都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征：嬰兒期為直觀行動(dòng)思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段，學(xué)齡初期思維的明顯特點(diǎn)是從具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向邏輯抽象思維占優(yōu)勢(shì)方向過(guò)渡，少年期是經(jīng)驗(yàn)型的邏輯抽象思維，青年初期為理論型的邏輯抽象思維。

　　由此可見(jiàn)，兒童心理年齡特征是指某一階段的一般特征、典型特征、本質(zhì)特征說(shuō)的。而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的特征，在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的特征。甚至同一年齡的兒童，他們的特征也不是一模一樣的。我們只有用辯證的觀點(diǎn)來(lái)掌握這些特征的個(gè)別性與一般性、典型性與多樣性的矛盾，而不能用個(gè)別性來(lái)否認(rèn)一般性，用多樣性來(lái)否認(rèn)典型性。

　　兒童心理年齡階段的劃分

　　正確地、科學(xué)地劃分兒童心理發(fā)展的年齡階段，迄今為止，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到適當(dāng)解決的問(wèn)題。

　　古代的教育家和哲學(xué)家曾提出這樣的問(wèn)題，近代的教育家和心理學(xué)家曾進(jìn)一步探索過(guò)這個(gè)問(wèn)題，蘇聯(lián)心理學(xué)家和現(xiàn)代西方心理學(xué)家也在不斷地研究這個(gè)問(wèn)題。為了幫助我們解決這個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單回顧一下歷史上已有的有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的若干主要意見(jiàn)是必要的。

　　第一類(lèi)意見(jiàn)是以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。最典型的是柏曼(L. Berman)關(guān)于以?xún)?nèi)分泌腺作為分期標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)，如胸腺時(shí)期，(幼年時(shí)期)、松果腺時(shí)期(童年時(shí)期)、性腺時(shí)期(青年時(shí)期)。在考慮劃分兒童心理年齡階段時(shí)，注意到生理方面的因素是必要的，但如果把兒童心理發(fā)展看成是由生理來(lái)決定的，就顯然不對(duì)了。

　　第二類(lèi)意見(jiàn)是以種系演化作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。施太倫的分期可以作為代表。他把兒童發(fā)展分為：幼兒期(6歲以前)是從哺乳類(lèi)動(dòng)物到原始人類(lèi)的階段;意識(shí)的學(xué)習(xí)期(從小學(xué)到13歲)是人類(lèi)古老的文化階段;青年成熟期(14～18歲)是近代文化階段。施太倫分期的理論依據(jù)即所謂“復(fù)演說(shuō)”，復(fù)演說(shuō)的主要錯(cuò)誤在于把個(gè)體發(fā)展史同種系發(fā)展史完全等同起來(lái)，從而引向生物決定論(預(yù)成論)。但是，人們也不能因此就根本否認(rèn)個(gè)體心理發(fā)展史在一定程度上重復(fù)著動(dòng)物和人類(lèi)的心理發(fā)展史，因?yàn)閭�(gè)體發(fā)展史同種系發(fā)展史是有一定聯(lián)系的。

　　第三類(lèi)意見(jiàn)是以智力或思維水平作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。皮亞杰的分期可以作為代表。他把兒童心理發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)，前運(yùn)算階段(2～7歲) [運(yùn)算(operation)即內(nèi)部化的智力操作或動(dòng)作];具體運(yùn)算階段(7～12歲);形式運(yùn)算階段(12～15歲)。

　　第四類(lèi)意見(jiàn)是以個(gè)性特征作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。埃里克森的分期可以作為代表。他把兒童心理發(fā)展分為：第一階段，信任感對(duì)懷疑感(0～2歲);第二階段，自主性對(duì)羞怯或疑慮(0～4歲);第三階段，主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚(4～7歲);第四階段，勤奮感對(duì)自卑感(7～16歲)。

　　第五類(lèi)意見(jiàn)是以活動(dòng)特點(diǎn)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。艾利康寧和達(dá)維多夫的分期可以作為代表。他們把兒童心理發(fā)展分為：直接的情緒性交往活動(dòng)(0～1歲);擺弄實(shí)物活動(dòng)(1～3歲);游戲活動(dòng)(3～7歲);基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)(7～11歲);社會(huì)有益活動(dòng)(11～15歲);專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)(15～17歲)。此外，還有其他一些意見(jiàn)，不復(fù)一一列舉。

　　智力(或思維)和個(gè)性是心理發(fā)展的核心部分，用它們作為劃分兒童心理年齡階段的主要標(biāo)志是可以的。但如果偏重某一方面，忽視另一方面，總使人感到不全面。以主導(dǎo)活動(dòng)作為劃分階段的標(biāo)志，能夠看出兒童心理發(fā)展的整體面貌，是比較好的。但現(xiàn)在還缺乏一種確切的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

　　我們認(rèn)為：劃分兒童心理發(fā)展階段時(shí)，以下兩點(diǎn)是應(yīng)該特別加以考慮的。

　　(1)兒童心理發(fā)展的每一時(shí)期的重要的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，應(yīng)該是劃分兒童心理年齡階段的主要依據(jù)。

　　(2)在劃分兒童心理年齡階段時(shí)，既應(yīng)看到重點(diǎn)，又要看到全面。

　　因此，兒童心理年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以初步地規(guī)定為：在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)。這些特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動(dòng)上(兒童在社會(huì)生活中所處的地位，他們的活動(dòng)形式)，表現(xiàn)在智力(或思維)水平和個(gè)性特征上，同時(shí)又表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展(特別是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的發(fā)展)和言語(yǔ)發(fā)展水平等等上面。

　　但是，兒童心理發(fā)展的這些特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，還揭露得很少。因此，提出以比較確切的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)為標(biāo)志的具體的時(shí)期劃分，目前還是有困難的。而這正是我們今后要研究的重要課題之一。