2010年教師資格《幼兒心理學》復習：第六章(8)

學前兒童最初概念的掌握

　　1.最初的詞的概括和概念的掌握

　　概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質特征的反映。概念是在概括的基礎上形成起來的，是用詞來標志的。

　　從種系發(fā)展來看，概念是在人類歷史發(fā)展過程中形成起來的。但從個體發(fā)展看來，對于人類長期形成的概念只能逐步來掌握。雖然概念總是以一定的詞來標志的，但是，每個兒童所掌握的同一概念的廣度和深度是不同的，同一兒童在其不同發(fā)展時期，對同一概念掌握的廣度和深度也是不同的。這個過程也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。

　　兒童最初概念的掌握跟兒童最初概括的特點相聯(lián)系。兒童要對某一類事物進行概括，首先需要對這些事物能夠理解，也就是說，要有關于這些事物的經(jīng)驗。同時，要有相應的作為概括用的詞。而這兩者又是密切聯(lián)系的。

　　兒童知識經(jīng)驗水平的高低、詞的水平的高低，制約著兒童概括水平的高低、概念水平的高低。學前兒童的詞的概括水平還是很低的，跟成人的概括水平是不同的，因而學前兒童概念的水平也跟成人概念的水平有所不同。

　　學前兒童的特點有三。

　　(1)概括的內(nèi)容比較貧乏。學前初期兒童還跟兩三歲兒童一樣，只能進行初步的概括，概括的內(nèi)容極其貧乏。每一個詞，基本上只代表一個或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量的事物的共同特征。例如，“貓”只代表自己家里的小花貓或少數(shù)他所看過的貓，“樹”只代表自己家門前的樹或少數(shù)他所看過的樹。到了學前晚期，概念所概括的內(nèi)容才逐漸比較豐富。

　　(2)概括的特征很多是外部的、非本質的。兒童雖能概括某一類事物的共同特征，但常常把外部的和內(nèi)部的、非本質的和本質的特征混在一起，還不能很好地對事物的內(nèi)部的、本質的特征進行概括。正是由于這個原因，學前兒童大多以功用性的定義來說明關于事物的概念。例如“杯子”，這是喝水的;“衣服”，這是穿的。

　　(3)概括的內(nèi)涵往往不精確。兒童還不能進行本質的概括，因而概括的內(nèi)涵往往不精確。有時失之過寬，例如，把桌椅、柜子概括為“用的東西”，把蘿卜也歸為“果實”這個概念里。有時又失之過狹，例如，4歲小孩以為“兒子”一詞就代表小孩，因此，有一天看見一個高大而嘴上有短胡須的男人，說是幼兒園里保姆的兒子，就感到非常驚奇。

　　正是由于這些特點，學前兒童概念掌握的廣度和深度都是很差的，他們一般只能掌握比較具體的實物的概念，而不易掌握一些比較抽象的性質概念、關系概念、道德概念。只有到了學前晚期，兒童才有可能掌握一些比較抽象的概念，例如野獸、動物、家具、種子、勇敢等等。

兒童對事物理解的發(fā)展

　　兒童對事物的理解，決定于他們的知識經(jīng)驗水平和思維發(fā)展水平。學前兒童，一方面由于知識經(jīng)驗不豐富，思維帶有很大的具體性，他們對事物的理解一般是不深刻的;另一方面由于在教育影響下知識的不斷積累和第二信號系統(tǒng)的不斷發(fā)展，理解也在不斷地提高和不斷地深入。在整個學前期內(nèi)，對事物的理解，一般是沿著以下的方向進行的。

　　(1)從對個別事物的理解進到對事物關系的理解。例如，兒童在理解一幅圖畫的時候，首先看到的是個別的人物，以后，在成人的影響下，逐步認識到人物之間的關系，以至達到對整個圖畫的理解。又如，兒童理解成人的言語，也往往首先是理解成人言語中某些他們熟悉的個別的詞，他把這些詞跟他已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來。然后，在這個基礎上，兒童才逐漸理解整個句子和這個句子的中心思想。

　　(2)從主要依靠具體形象來理解進到主要依靠詞的說明來理解。學前初期兒童主要依靠具體形象性來理解事物的。詞雖然有一定的指引和調節(jié)作用，但是不能單獨起作用，隨著兒童年齡、經(jīng)驗的發(fā)展，兒童就有可能主要依靠詞來理解事物。例如，小班兒童理解故事，還在很大程度上依靠圖畫或兒童熟知的事物的形象;而大班兒童就能領會完全用詞的描述來講述的故事。

　　(3)從對事物的比較簡單的、表面的評價進到對事物的比較復雜的、深刻的評價。小班兒童對事物的評價往往是很表面的，例如，對故事中的人物，他們只能說出好人或壞人;而大班兒童則能說出很多理由，對事物作出比較深刻的評價。

　　要促進兒童理解力的發(fā)展，首先，成人必須適當?shù)匕阎庇^材料結合起來，對小班兒童多用直觀材料，并且加以適當?shù)脑~的說明;對大班兒童，詞的講述就可以適當?shù)脑黾悠饋�。其次，成人的提問對促進兒童的理解起著重要的作用，因為成人的提問能促使兒童的思維沿著一定的邏輯方向前進。

　　在兒童對事物的理解上，兒童對事物的情感和態(tài)度也起著重要的作用。兒童對事物的情感和態(tài)度不同，因而理解不一樣。例如，兒童一般是喜歡小貓的，但是，如果成人告訴小孩這是一只不好的小貓，它常常欺侮小雞、小鴨等等，這樣兒童對小貓的理解、評價就完全不同了。又如，在一張圖畫上畫著一架飛機，兒童也許很喜歡這架飛機，但是，當兒童知道這是外國侵略者的軍用飛機時，他們就非常憎恨這架飛機了。培養(yǎng)兒童用正確的情感和態(tài)度來理解事物是培養(yǎng)兒童高尚的道德品質的重要途徑之一。