2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第七章(3)

　　學(xué)習(xí)和游戲的區(qū)別

　　1. 游戲的目的包含在游戲活動(dòng)的本身中。在游戲中，成人并不向兒童提出在游戲活動(dòng)以外某種外加的、遙遠(yuǎn)的目的。學(xué)習(xí)就不是這樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師首先要求兒童明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的，要求兒童善于使自己的全部活動(dòng)服從于這一目的，并在以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，對(duì)這一目的實(shí)現(xiàn)的情況進(jìn)行檢查。

　　2. 游戲和學(xué)習(xí)雖然都是有指導(dǎo)性的活動(dòng)，但在學(xué)習(xí)中，這種指導(dǎo)具有更大的組織性，也就是說(shuō)，對(duì)兒童提出更高的和更復(fù)雜的要求。例如，為了達(dá)到教學(xué)的目的，教師要更有計(jì)劃地組織兒童的注意、記憶和思維等心理過(guò)程，要更好地組織教師和兒童的口頭的和書(shū)面的言語(yǔ)活動(dòng)，而游戲就不完全如此。

　　3.學(xué)習(xí)和游戲的最大不同之處，是學(xué)習(xí)帶有嚴(yán)格的強(qiáng)制性。一般說(shuō)來(lái)，兒童對(duì)于游戲，可以按照自己的意愿或興趣去參加或不參加，而學(xué)習(xí)就不能這樣，學(xué)習(xí)是社會(huì)對(duì)兒童提出的要求，是兒童必須做到的，是不允許完全按意愿或興趣行事的，是一種具有嚴(yán)格要求的社會(huì)的義務(wù)。

　　當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以適當(dāng)?shù)乩�用游戲，但決不等于說(shuō)學(xué)習(xí)等于游戲。

　　學(xué)前時(shí)期和學(xué)齡時(shí)期的學(xué)習(xí)

　　以前說(shuō)過(guò)，學(xué)前兒童也在學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)經(jīng)常還不是一種獨(dú)立的活動(dòng)，而是在游戲或其他實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，學(xué)前兒童不可能以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，而只能以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)。學(xué)齡兒童就不一樣了。從學(xué)齡初期開(kāi)始，在教師指導(dǎo)下，把系統(tǒng)掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作一種獨(dú)立的活動(dòng)，雖然在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)也包含游戲部分，但主要是為了學(xué)習(xí)，而且和學(xué)前兒童的游戲相比較，目的要求也不一樣。

　　當(dāng)然，學(xué)前兒童，特別是學(xué)前晚期兒童也有作業(yè)，這種作業(yè)是和學(xué)齡初期兒童的學(xué)習(xí)相接近的。但是，第一，對(duì)于學(xué)前兒童說(shuō)來(lái)，作業(yè)并不是他的主導(dǎo)活動(dòng);第二，成人也不把學(xué)前兒童的作業(yè)當(dāng)作一種社會(huì)義務(wù)來(lái)提出嚴(yán)格的要求。學(xué)齡兒童就不一樣了，從學(xué)齡初期開(kāi)始，學(xué)習(xí)變成兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，變成社會(huì)義務(wù)，因此兒童只能在學(xué)習(xí)之余來(lái)游戲，而不能用游戲的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。

　　學(xué)齡初期和少年期、青年期的學(xué)習(xí)

　　就普通教育的范圍說(shuō)來(lái)，中小學(xué)時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)都是學(xué)習(xí)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)和中學(xué)時(shí)期(相當(dāng)于少年和青年期)的學(xué)習(xí)固然是有聯(lián)系的，但同時(shí)又是有區(qū)別的。

　　小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，主要是掌握讀、寫(xiě)、算的基本知識(shí)技能和參加學(xué)校集體所必需的最基本的行為規(guī)范(例如五愛(ài)：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物)。中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)主要是掌握一定體系的科學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)系統(tǒng)的道德品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)等。這種質(zhì)的區(qū)別是由客觀事實(shí)和規(guī)律決定的，人們不能按照自己的主觀意圖來(lái)隨意廢除這些事實(shí)和規(guī)律。從一方面說(shuō)來(lái)，識(shí)字、閱讀、書(shū)寫(xiě)，計(jì)算等等在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中必須占有主要的地位，因?yàn)橹挥袃和�掌握了這些最基本的知識(shí)技能，才能為他進(jìn)人中學(xué)以后從事有系統(tǒng)的基本科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從另一個(gè)方面說(shuō)來(lái)，小學(xué)時(shí)期和中學(xué)時(shí)期的身心發(fā)展水平也是不一樣的，就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)前晚期和小學(xué)時(shí)期只是抽象邏輯思維的開(kāi)始發(fā)展時(shí)期，中學(xué)時(shí)期卻是抽象邏輯思維相當(dāng)發(fā)展的時(shí)期。因此，不積極發(fā)展小學(xué)兒童的抽象邏輯思維，是不對(duì)的。但是不顧小學(xué)兒童思維的特點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)抽象邏輯思維的訓(xùn)練，甚至辯證思維的訓(xùn)練，也是不適當(dāng)?shù)摹?/P>

　　由上述可見(jiàn)：從學(xué)齡初期開(kāi)始，學(xué)習(xí)就變成一種狹義的學(xué)習(xí)，它和游戲、勞動(dòng)是有區(qū)別的。同時(shí)，學(xué)齡初期的學(xué)習(xí)既和學(xué)前時(shí)期學(xué)習(xí)不同，也和少年期、青年期的學(xué)習(xí)不同。看不見(jiàn)它們之間的聯(lián)系是不對(duì)的，但抹殺它們之間的區(qū)別，也是不對(duì)的。c