2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第七章(4)

學(xué)齡初期兒童入學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

　　從學(xué)齡初期開始，學(xué)習(xí)有可能成為兒童的主導(dǎo)活動。但這并不等于說，兒童從進(jìn)入學(xué)校那一天起，學(xué)習(xí)就自然而然地變成了他的基本活動，因?yàn)榭赡苄院同F(xiàn)實(shí)性之間總是有一定的距離的。從學(xué)前時期以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動轉(zhuǎn)變到學(xué)齡初期以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，這中間有一個過渡的過程，有一個從舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)變的過程。而這個過渡或轉(zhuǎn)化是否順利實(shí)現(xiàn)，直接決定于兒童入學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況。

　　在做好兒童人學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作上，幼兒園教師要負(fù)起很大的責(zé)任。但這不單是幼兒園教師的任務(wù)，而且是小學(xué)教師，特別是低年級教師和家長的責(zé)任。

　　兒童入學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，除生理的準(zhǔn)備(如行走動作和手的動作能力等)外，還有心理準(zhǔn)備，心理準(zhǔn)備主要包括三個方面。

　　(一)學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備

　　入學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，首先表現(xiàn)在兒童能熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有嚴(yán)肅認(rèn)真的負(fù)責(zé)態(tài)度上。例如，按時到校，上課時用心聽講，按照教師的指示進(jìn)行工作，按時完成作業(yè)，把游戲和學(xué)習(xí)區(qū)別開來等等。

　　許多觀察材料證明：我國社會主義條件下，到達(dá)入學(xué)年齡的兒童，一般都有認(rèn)真學(xué)習(xí)的要求和愿望。他們向往著成為一個小學(xué)生。升學(xué)的時候，他懷著好奇而又自豪的心情，早早起來，背著書包，來到學(xué)校。在學(xué)習(xí)過程中他們注意聽講，力求更好地完成教師的要求，如果偶爾因病不能來校，他們會感到非常難過。

　　但是，這種情況并不能說明所有的兒童在學(xué)習(xí)態(tài)度方面都已有了很好的準(zhǔn)備。事實(shí)上，初入學(xué)的兒童對學(xué)習(xí)的態(tài)度是各種各樣的，而且正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是長期不斷地培養(yǎng)起來的。

　　有的兒童，對學(xué)校生活的向往，常常不是為了學(xué)習(xí)，而是學(xué)校的外在現(xiàn)象的吸引。例如，學(xué)校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、很多同學(xué)在一起等等。有些兒童不能或不愿按教師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)，不按時完成作業(yè)，或粗枝大葉地去完成。也有些兒童還保留著學(xué)前兒童的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)和游戲混在一起，對學(xué)習(xí)抱著游戲的態(tài)度，喜歡學(xué)就學(xué)，不喜歡學(xué)就不學(xué)，甚至在上課時亂玩，在作業(yè)本上亂畫。所有這些，都說明這些兒童還沒有形成對待學(xué)習(xí)應(yīng)有的正確態(tài)度。

　　對于在學(xué)習(xí)態(tài)度上還沒有適當(dāng)準(zhǔn)備的兒童，教師應(yīng)該采取積極的辦法有系統(tǒng)地進(jìn)行必要的教育工作。例如，用具體的范例來鼓勵兒童、啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)兒童參加班上的共同活動，培養(yǎng)他們按照教師的指示進(jìn)行工作的愿望，并在這一基礎(chǔ)上形成他們對待學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度，教會他們把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)別開來，在學(xué)習(xí)的時候?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。

　　有些初入學(xué)的兒童之所以不去執(zhí)行教師的要求，一般說來，不是他故意不做或存心搗亂，而是他們不善于按照教師的要求去做，這時教師不應(yīng)急躁、埋怨，而應(yīng)耐心地考慮如何教會兒童去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　在整個學(xué)齡時期內(nèi)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個長期的工作。絕不是在兒童入學(xué)時一次就可以完成的。在教育影響下，隨著兒童年齡的增長，學(xué)習(xí)態(tài)度的水平和品質(zhì)也在不斷提高和發(fā)展。