2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第三章(4)

中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

　　普通中學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)階段，分為初級(jí)中學(xué)與高級(jí)中學(xué)兩段。初級(jí) 中學(xué)的教育對(duì)象是13、14歲至16、17歲的少年，高級(jí)中學(xué)的教育對(duì)象是16、17歲 至19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

　　格塞爾根據(jù)自己的研究結(jié)果，強(qiáng)調(diào)遺傳和成熟的時(shí)間表以及發(fā)展的周期性。他 認(rèn)為年齡是生物變化的一個(gè)相當(dāng)精確的指標(biāo)，是發(fā)展的準(zhǔn)確界標(biāo)。其中，青少年期 是兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，指的是從11歲到21歲這段時(shí)期，而11歲到16歲這五 六年尤為重要。因?yàn)閺?1歲起，兒童的機(jī)體開(kāi)始出現(xiàn)巨大變化，生理上的劇變、性 機(jī)能的逐漸成熟，引起了心理上的一系列變化。比如，情緒不穩(wěn)定、愛(ài)沖動(dòng)、逆反、 好與人爭(zhēng)吵、開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生興趣;然后他們會(huì)逐漸變得內(nèi)向、愛(ài)沉思、愛(ài)做自我 批評(píng)并以批評(píng)的眼光看待他人等;后來(lái)又逐漸變得外向、情感易外露、愛(ài)談?wù)摗皞�(gè) 性”等;最后外向又轉(zhuǎn)為內(nèi)向、獨(dú)立性增強(qiáng)、自我控制、自我監(jiān)督能力得到發(fā)展、 情緒逐步穩(wěn)定起來(lái)，等等。整個(gè)青少年期的更新、整合和均衡在不斷循環(huán)、周而復(fù) 始地進(jìn)行著，并最終使個(gè)體的心理由不成熟走向成熟。

　　一、少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

　　(一)少年期的年齡特征

　　按照皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀(guān)點(diǎn)，由于智力的發(fā)展，處在少年期的兒童不僅 能認(rèn)識(shí)真實(shí)的客體，而且也能考慮非真實(shí)的、可能出現(xiàn)的事件。這種能超越時(shí)空 的、對(duì)假設(shè)性因素的考慮，是思維發(fā)展中的一個(gè)很大的進(jìn)步。此時(shí)的兒童能夠進(jìn) 行假設(shè)一演繹思維，即不僅從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且考慮可能的情境(假設(shè) 的情境)，也能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行抽象思維，同時(shí)還能進(jìn)行系統(tǒng)思維，也就是在解決問(wèn) 題時(shí)，能分離出所有有關(guān)的變量和這些變量的組合。

　　艾里克森認(rèn)為12至18歲的兒童正處在由兒童向青少年轉(zhuǎn)變的時(shí)期，他們身體 接近成熟并要求獨(dú)立，于是他們開(kāi)始關(guān)心自己的同一性。例如，“我是誰(shuí)?” “我將成 為什么樣的人?” “人們把我看成什么人?”等問(wèn)題，將不斷地困擾著他們。而這個(gè)階 段青少年發(fā)展的目標(biāo)在于建立自我同一性。13至17歲這四五年的時(shí)間屬于個(gè)體發(fā) 展中的少年期。但在人生的過(guò)程中，這是一個(gè)身心變化劇烈的時(shí)期。很多少年常常 因?yàn)槿狈φJ(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，被突如其來(lái)的身心變化搞得驚慌失措。有些心理學(xué)家把少年 期稱(chēng)為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，意思是說(shuō)，在這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫 對(duì)成人的依賴(lài)，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我 意識(shí)的覺(jué)醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期所表現(xiàn)出的總體性的階段特征。這些個(gè)體 自身的變化，同時(shí)也改變了少年與外部世界的關(guān)系，包括與成人的關(guān)系。他不再愿 意做被動(dòng)的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力求成為生活中主動(dòng)的探索者、 發(fā)現(xiàn)者與選擇者。這是人生過(guò)程中由單純地對(duì)外部生動(dòng)形象的世界加以探究到關(guān)注 內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期。

　　(二)初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

　　少年期的年齡特征決定了初中教育在個(gè)體發(fā)展階段的重要性和艱巨性。教師必 須與對(duì)人生似懂非懂、渴求自主、力求擺脫成人束縛的少年打交道，如果沒(méi)有正確 的教育理論作引導(dǎo)，沒(méi)有高度的教育藝術(shù)與機(jī)智，要出色地完成教育任務(wù)是困難的。

　　總的說(shuō)來(lái)，初中教育在促進(jìn)少年身心發(fā)展方面的任務(wù)，可形象地比喻為“幫助 少年起飛”。教師要尊重少年追求獨(dú)立的要求，引導(dǎo)少年豐富其內(nèi)心世界，幫助少年 形成正確的自我意識(shí)。在身體發(fā)展方面，初中階段要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少 年懂得青春期生理變化的必然性和意義;在認(rèn)知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力 的培養(yǎng);在情感方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn);在自我教育 能力方面，應(yīng)幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。

　　二、青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

　　(一)青年期的年齡特征

　　青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。人的社會(huì)化在青年期也基本 完成，青年將取得公民的資格，成為社會(huì)的正式成員。青年期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)青 年對(duì)世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對(duì)系統(tǒng)和穩(wěn) 定的見(jiàn)解，并對(duì)自己的未來(lái)作出重要的選擇。因而，“未來(lái)”是青年期最重要的概 念。在青年的理想中，最誘人的是事業(yè)、友誼、愛(ài)情和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這使青 年期成為人生最富有浪漫情調(diào)和銳氣的時(shí)期，也是人生的定向時(shí)期、個(gè)性的定型 時(shí)期和個(gè)體從準(zhǔn)備投入社會(huì)生活向正式投入社會(huì)生活轉(zhuǎn)變的時(shí)期。青年期是個(gè)體 內(nèi)在力量充實(shí)的時(shí)期，隨著心理的成熟，他們逐漸形成了對(duì)外部世界和自己內(nèi)部 世界的較清晰和較深入的認(rèn)識(shí)，更重要的是在兩種世界間建起了具有個(gè)人發(fā)展意 義的橋梁。

　　(二)高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

　　高中階段是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，也是青年體質(zhì)增強(qiáng)的時(shí)期，學(xué)校在 保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。為此，學(xué)校要注意提高學(xué)生 自我調(diào)節(jié)生活狀態(tài)和心理狀態(tài)的能力。

　　幫助青年正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，這是使學(xué)生對(duì)今后人生道路做出 正確選擇的重要條件。為此，要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題和價(jià)值問(wèn)題，這是高中階段思想政治 教育中的一個(gè)特殊任務(wù)。從認(rèn)識(shí)方面看，高中生可能出現(xiàn)兩類(lèi)極端問(wèn)題，一類(lèi)是過(guò) 分欣賞自我和苛求社會(huì);另一類(lèi)是心理失衡，在認(rèn)識(shí)上把社會(huì)理想化，對(duì)自己缺乏 信心。從價(jià)值觀(guān)方面看，青年也存在兩種極端表現(xiàn)，一種是以個(gè)人利益為中心，缺 乏社會(huì)責(zé)任感，只想索取，不思奉獻(xiàn);另一種是看不到自己的獨(dú)特價(jià)值，只求生存 適應(yīng)，不求發(fā)展創(chuàng)造。青年時(shí)期是人生中的一個(gè)重要時(shí)期，學(xué)校教育應(yīng)使青年認(rèn)清 時(shí)代的要求、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，確立遠(yuǎn)大而又切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，找 到實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)的現(xiàn)實(shí)道路。